论校企合作与计算机课程改革

职业教育(vocational education)是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育.计算机课程作为职业教育中一门重要的学科,在当前职业学校与企业合作中不断进行着改革和发展.本文通过分析校企合作及市场导向,提出了关于计算机课程改革的思考和看法.     

创业就业型人才培养的理论与实践

《中国教育百科全书》指出:职业教育是指在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所必须的知识、技能的教育。目标是培养实践应用型专门人才,即各行各业所需的技术、管理人员、技术工人和城乡劳动者。国际上习惯称职业教育为:职业和技术教育与训练。它包括:职业准备教育(以在校生为主,包括普通学校的职业基础教育、职业学校的职业教育与培训)、岗位培训(以在职人员为主)、再就业培训(以失业人员为主)。我国的高职教育实际上是职业准备教育中的职业学校的职业教育与培训,即是给予教育者从事某种职业的一种专门化的教育。     

对职业学校体育课程改革的思考

职业学校的体育课程要实用、好用,就需要根据职业学校的特点加以改革,本文从教育思想、教育目标的改变,教学内容、教学的组织形式上的改革几个方面,谈谈我对职业学校体育课程的改革的构思,如何让学生从生理、心理和社会三个方面和谐发展．从而更好的发展职业教育。     

推进中职课程改革 提高中职办学效益

大力发展职业教育是我国的一项基本国策。职业教育是以社会分工形成的职业需求为价值取向而进行的教育。中等职业教育属高中阶段的教育,是职业教育的重要组成部分,在传授理论知识的基础上强化劳动者技能培训,增强实际操作能力,促进劳动者综合素质提高,促进教育与经济的有机结合等方面都具有不可替代的作用,是促进经济社会可持续发展的重要力量。改革开放以来,我国职业教育的改革和发展取得了令人瞩目的成绩,新一轮的中职课程改革又进一步地促进了职业教育的发展。但同时我们也应清醒地认识到,目前中等职业学校的人才培养还普遍滞后于科学的迅猛发展及生产技术日新月异的变革,职业学校毕业生的综合素质和专业技术与现代企业对岗位(群)职业能力的新要求存在一定     

能力本位课程模式的当代意义与发展

“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。     

析职业技术教育课程领导

随着职业技术教育改革的不断深化,培养具有综合职业能力的技术型、技能型人才已经成为职业教育的重要内容和目标。传统的职教课程管理理念已经无法适应现代职业技术教育的重大变革和发展,以人为本的先进管理理念的贯彻实施已经成为一种必然趋势。对比了课程管理和课程领导的区别和优缺点,分析了职校学生的特点、课程的特征,论述了课程领导的适应性及其对于提高职业教育课程质量的重要意义,并且提出了课程领导的策略。     

职业教育实践教学课程资源开发与探索

在职业教育人才培养的过程中，建设符合职业技术教育规律和职业人才成长规律的课程体系是职业教育的鲜明特色。实践教学课程作为职业教育课程体系的重要组成部分，必须按照职业教育规律，构建符合职业教育人才培养目标的实践教学课程，并积极开发实践教学课程资源，完善实践教学课程资源供给，从而推动高素质技术技能型人才的培养。     

英国制造业 GNVQ课程简介

GNVQ(General National Vocational Qualification)是英国现行职业教育制度化的一个重要标志,它规范了高等职业技术教育课程及教学过程,加强了高等职业技术教育课程与社会职业的联系,增强了学生职业能力,为世界职业技术教育的发展提供了参考.     

构建适应社会主义市场经济体制的职教新体系

纵观职业技术教育近些年的发展,可以发现职业技术教育越来越呈现出两大趋势:一是中等教育体制不断变革,普通教育与职业教育相结合,职业学校与高等学校相衔接;二是采取多渠道办学,企业与学校联合办教育,职业教育与成人教育互相渗透。     

数字化时代职业教育课程建设的反思与行动策略

数字技术已经成为课程组织形式与实施方式变革的重要推力,为职业教育优质课程资源的均衡配置提供了技术支撑,为职业教育课程生态系统的重塑提供了新动能,更是为职业教育课程教学的变革提供了新手段。但是,数字化时代的职业教育课程建设中还存在诸多值得反思的地方：在理念层面技术理性过度张扬遮蔽了人的价值,在课程内容层面显性技术知识排斥了隐性知识价值,在课程实施层面“技术主义”范式僭越了师生的主体性价值,在课程结构层面知识结构的碎片化导致了能力逻辑的断裂。为此,我们需要以数字化思维统摄职业教育课程建设,以职业能力建设为导向推进经验课程的数字化延展,以增强教师数字化课程建设能力为重点提升职业教育课程教学质量,以建设智能化教室为起点构建“以生为本”的数字化课程生态体系。     

职业技术教育课程改革的内在动因及发展理念

职业技术教育是我国教育体系的重要组成部分,基于职业院校发展的需要、社会的需求及育人为本理念的要求,有必要对职业技术教育课程进行改革,此举关乎职业技术教育改革的成败,具体的改革措施体现在更新课程内容;对职业教育课程设置进行变革;对职业技术教育课程赋予境域色彩,体现科学主义、人文主义和实用主义相整合等诸多方面。     

加入WTO后职业教育的课程规划

加入WTO，职业教育培养目标和培养环境得以改变，课程建设取向发生变化。在课程改革中，课程建设思想的选择取向和对高、中等人才价值、标准及具体教学目标、能力要素的选择取向，决定了课程设置模式和专业教学模式的选择取向，也反映了当前对职业教育评价、衡量的价值观和审美观。在以技术培训、技术教育为主流和主要特征的职业技术教育代替以职业能力本位为主流和主要特征的职业技术教育的理念下，     

职业院校实行“宽基础、活模块、人本位”课程模式的研究

大凡在任何一种教育体系中，课程设置始终处于核心地位，职业教育尤其如此。职业教育的发展与改革，特别是教学的改革，最终都将归结到课程的改革上来。职业院校课程设置的主要任务就是为训练职业能力服务，而现代职业技术教育的本质就是要提高劳动者的职业能力，树立现代职业教育的课程观，是建立具有职业教育特色的课程模式的关键，也是我们潜心研究这一课题的出发点和归宿。我国的职业教育模式多种多样，概括起来可分为三大类：专业学科模式、能力本位模式、综合制或选修模式。其课程结构大体分为四类：普通文化课、专业基础课、专业课和…     

职业教育课程改革的知识论基础

自学校教育产生以来,教育内容一直是学校功能最直接的体现。按何种标准选择、组织、传授知识内容,成为学校课程论研究的焦点问题。改革开放三十多年来,人们逐渐认识到职业学校的教育教学改革必须按照职业教育教学的规律办事,必须研究职业学校教育与普通学校教育在知识论方面的异同点,进而构建符合职业教育教学规律的课程论。无论是常识知识论、主观知识论和客观知识论,还是社会知识论、个人知识论,抑或理论(科学)知识论、实践知识论,在此基础上构建的各种课程观或课程体系,如知识本位课程、标准本位课程、集合课程、整合课程等,都必须具有职业教育的特色,否则,就是对普通教育课程论的模仿。     

基于能力本位的职业教育教学改革探析

20世纪90年代以来,能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式得到迅速发展,并占领职业学校市场.与我国现行的学科本位职业教育教学模式相比,它具有明显的优越性.从学科本位到能力本位教育教学模式的转轨是职业教育发展的必然. 因此,职业教育应积极推行制度创新,实行灵活的教学制度;加强课程改革和教材建设;加强实践教学,提高学生的职业能力和创业能力;积极改进教学及考试考核方法和手段,推进现代教育技术的应用.     

领会课改精神,深化高职数学教学改革

近十年,随着我国教育体制的改革以及民办教育的兴起、发展和完善,在各类教育全面扩招的影响下,五年制高职校招收的学生素质参差不齐,总体上成逐年下滑趋势;同时,职业学校的教育目标从培养农业职业技术骨干和管理者向培养职业技术工人转变,传统的教学理念、教学方法已经不适应形势发展的需要,教学改革势在必行。为落实全国和江苏省职业教育工作会议精神,深入实施《江苏省职业教育课程改革行动计划》(苏教职[2005]32号),根据《江苏联合职业技术学院关于推进课程改革工作的意见》(苏职院[2007]5号)和《淮安市中等职业教育课程改革工作方案》的…     

成人高校怎样向高等职业学校转变

在我国现阶段 ,利用已有的成人高校改办高等职业学校 ,无疑是多、快、好、省地发展高等职业教育的一条路径。一、更新教育思想观念 ,坚定信心 ,办好高等职业教育教育思想观念的转变 ,是办好高等职业教育的前提。把成人高校改建成职业技术学院 ,是一场重大的变革。要想取得变革的成功 ,首先要从思想观念上打破固有的办学思维定势 ,不断更新教育观念。由于高职教育在我国还刚刚起步 ,人们对职业教育在经济建设和社会发展中的地位作用还缺乏应有的重视 ,所以不同程度上存在着轻视甚至鄙薄职业技术教育的偏见。目前高职教育的生源主要是高考低分…     

类型教育视域下职业教育课程开发的逻辑分析与路径优化北大核心

类型教育视域下的职业教育课程呈现职业活动性、实践过程性和教学开放性等应然特征,职业活动和技术知识是职业教育课程开发的基本内核,岗位职业能力分析、典型职业活动萃取、典型工作任务提炼和核心职业素养评价是重塑职业教育课程开发的核心逻辑要素。“双师结构”创新型课程团队优化、“课程思政”理念下课程目标优化、基于职业活动导向的课程开发主线优化以及“活页式+工作手册”教材和融媒体课程资源建设是类型教育视域下职业教育课程开发的关键路径。     

现行课时条件下职业教育心理学的教学改革

职业教育心理学是高等技术师范学院的公共必修课之一,是体现职业师范性,培养合格职教师资的一门重要课程,也是职业教育学及教材教法、教育实践(实习)等系列课程的基础。如何改革职业教育心理学的课程设置和教学内容,使其在培养未来合格职教师资中发挥应有的作用,已成为职业教育心理学教学中亟待解决的问题。一、存在的问题(一)教师从教师方面看,不少职业教育心理学教师是刚毕业的年轻教师,缺乏教学经验,对高等技术师范学院的教育目标及学生素质知之不多,因而仅限于教书,不能很好地实现这门课程的教学目标。而有经验的中老年教师由于科研任务…     

俄罗斯初、中等职业教育教育管窥

俄罗斯有着厚实职业教育的底蕴，这一方面表现为在原苏联时期的普通教育体系中蕴涵着职业教育训练倾向；另一方面表现为前苏联时期有着规模庞大的独立的初、中等职业教育体系。２０世纪９０年代以来，俄罗斯职业教育已发生和正发生着许多重大变化，如：调整职业教育管理权责关系，构建分级管理体制；建立连续的多层次的职业教育体系；加强职业学校的文化基础课程建设，提高职业学校的普通教育水平；提高职业教育机构的开放性和灵活性等。一、改革背景俄罗斯初、中等职业教育的变革有多方面的原因。首先，顺应了国际职业教育变革要求。１９８…