扎根学校,引领教师发展

教师是教育活动最终实效的关键因素,也是学校教育持续改进最深刻的变革力量.教师本身的发展,不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素.近年来,我校立足本土,充分发挥教师的团队智慧,努力构建自主参与、合作互动式校本培训模式,创设教师间相互关爱和合作、相互切磋与交流的氛围,培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化,以此激发教师的内在潜力、主动性和创造精神,为实施新课程创造一个良好的平台,为教师的主动发展和专业成长提供有利条件,使学校真正成为教师专业发展的地方,从而为学生一生的幸福奠基.     

构建学校自培体系 促进教师自主发展

建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。教师的培训一般包括两个部门，职前学历教育和职后进修提高。近十年来，面对日益加快的知识更新，各国都对教师的职后进修进行了广泛研究，普遍认为，教师的发展只能发生在任职学校。贯彻终身教育思想，结合目前我国教师培训的现状，本文提出了教师自培这一概念，并给出了相应的工作策略、原则和方法，从而构建起学校自培体系来促进教师的自主发展。笔者认为，因应基础教育改革和时代发展的需要，教师自培应受到教育决策者和研究者的充分重视。     

构建学习型学校 打造专业化教师

美国《财富》杂志在1970年曾公布全球500强企业,到了80年代,当年榜上有名的企业却有三分之一销声匿迹。究其原因,这些企业的落伍是因为在信息革命、知识经济时代进程加快的形势下,不注重学习而延滞了发展。近年来,在管理理论与实践中发展起一种全新的被认为是新世纪管理新模式的理念——学习型组织理论。它给了我们一个启示:在教育改革不断深入的今天,走向学习型组织将成为学校可持续发展的必然选择。1999年兴起的中小学教师继续教育,给各级教师培训机构带来了许多新的机遇和新的挑战。实践证明,中小学教师继续教育工作能否适应形势发展的需…     

依托"教师发展学校",创新校本培训模式

本文记叙了青岛第四十一中学教学管理及校本研训过程中的实际做法,即依托大学教育资源成立教师发展学校,依托专家,进行以"一课多人上"的课堂实录为主载体的评课式研讨;以"同课异构"式的集体备课为主载体的备课式研讨;开展以读好书写随笔为主要形式的教师自我研训;以及开展以生成性问题为中心问题的"行动教学研究"等校本研训活动。并对开展校本研训取得的效果进行反思。     

全力打造教师专业发展型学校

我们本着“着眼未来，发展为本，塑造名师，打造名校”这一理念，以“打造教师专业发展型学校，建设一流的师资队伍”为总体目标，以“教师专业发展为本，校本培训和教师自学自修为主，全区集中培训为辅”为原则，制定了全区建立教师专业发展型学校，促进教师专业发展的五年规划和年度计划，     

开展合作教学 促进教师发展

在教育改革发展的新形势下，教师群体普遍产生了自我改善与提高的要求。在学校内部开展合作教学，让具有独特经验背景的教师个体，以积极合作的方式实现彼此专业知识和独特经验的交流、沟通和分享，有利于教师智慧的生成。     

着眼学校发展 立足校本培训 提高教师素质

在校本培训过程中，我们紧紧围绕课堂教学这一中心，按“四个步骤”构建了具有校本特色的培训教研模式。从而增强了校本培训的实效性，提高了校本教研的层次和水平。     

学校发展教师 张家港市沙洲中学教改掠影

张家港市沙洲中学创办于1941年，现有54个教学班、2800多名学生和近200名教职工。近年来．该校从农村重点高中青年教师多的实际出发，通过强化校本培训、强化“导师制”、强化集体教学研究和强化校长率先垂范等改革措施．不断提高青年教师的师德修养和教育教学素养。结果．     

创建e环境下教师专业发展学校打造区域性教师学习共同体

全国教师教育学会马立会长主持的国家社会科学基金会"十一五"规划2006年度国家课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》专题研讨会,拟于2007年4月底在上海浦东新区召开。为开好本次会议,研讨会承办单位上海浦东教育发展研究院在调查研究的基础上,提出了"信息技术环境下浦东新区教师学习共同体建设"的模拟思考。今摘登一部分研究文章,以期与大家共鸣。     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是时代的要求,更是教育发展的必然趋势.在我国,基础教育课程改革,对教师专业化和专业发展,提出了迫切要求,为此,人们不断摸索教师成长和发展的规律,逐步认识到校本培训在教师专业发展上的作用,并通过校本培训推进教师专业发展.     

在校本研究中实现教师专业化发展

校本研究与教师专业发展有着内在的联系。校本研究的深入开展可以从内涵的师德修养和教师业务能力两大方面实现教师的专业化发展。     

学校本位教师专业发展:框架及其意义

学校本位教师专业发展涉及三个要素:一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力;二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧,它揭示了教师知识是基于情景的,而情景知识的获得有赖于教师同伴为了实现知识共享而开展的专业合作;三是支持制度,即无论作为个体还是群体,教师专业发展都是一种过程,需要学校建立一套支持的制度,以保障此过程是专业的、可持续的,它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障。本文以上述三个普遍要素作为三个维度,试图建构学校本位教师专业发展的分析框架。     

美国教师专业发展学校对我国教师教育的启迪--中小学体育教师职后培训方式的转变与发展

在对美国教师专业发展学校起源与发展回顾的基础上,着重就中小学体育教师职后培训方式对福建省300名中小学体育教师进行了问卷调查,旨在探索提高我国中小学体育教师职后培训效果的途径与方法.结果表明:根据体育学科的特点和中小学体育教师职后培训的类型与要求,不同培训方式的有机组合是提高职后培训效果的有效途径;教师专业发展学校是今后中小学体育教师职后培训方式的发展方向.     

校本教师专业发展文化保障建设的着力点与逻辑链

在校本教师专业发展的初级阶段,制度和资源保障是重点。而在校本教师专业发展的成熟阶段,文化保障则成为关键。文化保障的建设,既要求学校领导工作的着力点由技术转向精神、由外显转向内隐,也要求学校构筑起一条文化溯源、文化扬弃、文化体认、文化内化环环相扣的逻辑链。     

学校本位教师专业发展的内涵解读

从历史角度看,教师专业发展源于并镶嵌于教师专业化,教师专业发展是教师个体提升专业能力的过程,经历了从国家本位教师专业化走向学校本位教师专业发展的历程。关于学校本位主要有三种理解:地理概念、政治概念和组织概念,只有把这三种理解联系起来,才能揭示学校本位的本质,即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体,学校自由支配各种教育资源,为学生、教师和学校的发展谋福祉,并为发展的结果负责。综合起来,学校本位教师专业发展就是学校运用专业权力,自主配置教师专业发展所需要的资源,为教师提供专业服务。促使教师专业性得以扩展与提升的过程具体由三方面要素构成:学校自主、市场规约、教师合作。     

教师培训券：教师专业发展的制度创新

教师专业发展是20世纪90年代以来我国教师教育研究的核心问题。在社会主义市场经济条件下,市场机制介入教育领域,教师专业发展也必须探讨适应市场经济发展要求的新的制度模式。教师培训券作为教师专业发展的制度创新,能在很大程度上改善学校教师教育培训过程中普遍存在的质量偏低、效率不高、资源浪费等现象,从而促进教师专业素质的提高和专业知识的完善。     

校本教师发展与教师专业学习共同体的建构

相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。     

教师研究与中学英语教师职业发展

20世纪80年代中、后期,一场被称为“教师研究”的教育实验运动席卷美国,学校教师(K-12)成为课堂教学研究的主体,这一教育实验运动的成效尤见于语言教学领域。联系到目前我国中学英语教学研究的现状,身处一线的教师虽掌握着课堂教学的第一手资料,却由于缺少学科理论上的指导和研究手段上的训练而无法成为教学研究的主体。教师研究对中学英语教师的职业发展和英语教学效能的提高具有着十分重要的意义,因此在我们的师范教育课程设置中应增强旨在提高师范生和在职培训教师的研究能力的研究型培养模式。     

美国专业发展学校(PDS)标准评析

美国专业发展学校（PDS）是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。2001年11月16日，全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》，为PDS的进一步发展提出了一系列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标准。本文对这一标准的产生背景、主要思想和目标体系进行了介绍和分析。