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宋长宝 《天津市教科院学报》2002,(6):82-84
研究性说课是教师在先进的教育教学思想指导下,在对某课题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上,向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解,并阐明其科学性、先进性、可行性及依据,通过参与们的对话、交流、合作与再研究、再优化,切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题,从而使全体参与达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动。 相似文献
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“说课”的启发与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
说课,立足于研、服务于教,展示备课的隐性内涵,强化教学的理性因素。本文尝试从“说课”的缘起、界定、及时说课过程中受到的一些启发和遇到问题的一些思考等提出自己的见解。 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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浅谈说课与备课的关系 总被引:1,自引:0,他引:1
在开展课堂教学研究中,练好“五功”(备课功、说课功、讲课功、评课功、写课功),是深化课堂教学研究的重要形式。“五功”中说课和备课是其中的重要内容。那么说课与备课二者之间有什么异同,两者之间有什么相互关系呢?通过多次教研活动的实践,笔者在这里谈谈对这一问题的粗浅认识。 相似文献
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刘卫红 《中学物理教学参考》2007,36(10):27-28
说课,作为教学研究活动的一个组成部分,因其灵活性、多样性、实用性的特点,越来越受到广大教育工作者的重视.就说课的作用可分为:课前说课,课后说课,评比型说课,主题型说课,示范型说课等.不同类型的说课,作用不同,内容也不同,评价也不同.[第一段] 相似文献
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说课,是我省近几年来在大练教学基本功的热潮中兴起的一种教研活动方式,已成为提高教师群体素质的一种有效方法,深受广大教师和教育科研人员的欢迎。“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的,听者通常是同行,专家或领导。说课以执教者(主说人)发言为主,有时听者也可参与“评说”(即评述说课,但与评课有别),以达到相互交流,共同提高的目的。说课以主说人口头表述为主,亦可辅以其他手段(如电教媒体、实验等)。说课带有很强的目的性,或为研究某节课的教学策略,谈教学设计;或为探讨某种课型的教学模式,谈教学思路;或围… 相似文献
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所谓说课,是在一定的场合下,教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等,分析教学任务,陈述教学目标,讲说教学方案,然后让听者评说,达到共同提高之目的的教学研究形式。说课具有两个明显的特点:(1)重在交流:互相学习、共同提高。(2)重在分析:说课不仅要说过程,还要说道理。备课是指教师上课之前的准备,它包括钻研教材、了解学生、确定教学目的和考虑教学方法、形成教案。可见,说课和备课是两个不同的两个教学概念,两者存在着共同点,如对教材的重点和难点的把握;明确教学的目标和目的;根据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想的教学效果等。但它们之间有不少区别,需要我们教师搞清楚,这对于搞好说课活动极为重要。笔者以为,说课与备课主要有以下几点区别。 相似文献
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语文说课作为一种教学研究形式,不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构,论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。 相似文献
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浅析说课与说课活动在教师教学中的作用 总被引:1,自引:0,他引:1
温冬晓 《中国科教创新导刊》2008,(15):149-150
说课是一种有利于锻炼和提高教师教学综合素质的有效手段,能极大的提高教学效果和质量。 相似文献
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本作结合教育教学实验经验,在对常见“说课”形式进行重新审视和理性反思的基础上,提出了说课活动的新模式,并在实践中进行了运用,取得了一定的教学效果。 相似文献
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在单元整体教学说课活动中,教师表现出理论水平有待提升、教材分析不到位、忽视教学目标的实践性、过程僵化等问题。关注说课单元确定、体现育人价值、规范教学目标、关注最新的高考评价体系,能够有效提升教师的单元整体教学说课水平。 相似文献
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高职说课的理论与实践研究 总被引:3,自引:0,他引:3
文章对高职说课的内涵与形式、基本问题与要求、评价与质量标准、要点与注意事项等进行了较深入的探讨,并就如何说课作了具体分析。文章陈述的思想和方法,可作为高职教师进行课程开发、课程研究、教学评估说课以及说课比赛的参考。 相似文献