在小学语文阅读教学中培养自主创新能力

自主创新发展阅读教学模式的理论基点是"学生是学习的主体"。基本特征可作如下表示:学生参与特征:唤起参与——自读质疑——精度评议;教师活动特征:导入激趣——导读提示——导引点拨。笔者根据多年的教学经验,从以下三个方面进行了初步探讨。     

构建主动参与,促进课堂教学实效性——《培养中学生主动参与学习的研究和实践》课题研究报告

我校数学科课题组初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究参与为主线的高中数学主动参与式教学的模式：“导读→自读→研读→互疑→释疑”。本课题研究旨在探索出既适合高中学生身心发展的高中数学课堂教学模式,又有利于优化课堂教学,提高学生在学习参与过程中的实效性,以更好地培养学生学习的自觉性、独立判断能力、创造精神、合作意识。     

试析两种教学模式的有效性

教学的实施是一个动态的过程,这个过程表现为按照一定程序方式排列的步骤。长期实践经验的结果,使这种教学过程有了可遵循的模式,这就是教学模式。既是模式,就意味着成功和有效。每种模式在教学过程中都有其长处,但必须明确,没有一种教学模式能够适用于所有的情况,某种教学模式的有效性必然受某些变量的影响制约。本文拟就“传递——接受模式”和“自学——辅导模式”的有效性,选择几个重要变量作对比性分析。 传递——接受模式是在德国赫尔巴特提出的“五步教学法”模式基础上发展起来的,其教学的一般步骤可表述为:引起学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固新知识→运用知识→检查知识。 自学——辅导模式的教学一般步骤可表述为:自学的布置与引导→自学→讨论→答疑讲解→小结与作业。 两种教学模式在教学实践中都应用广泛,具有普遍意义。两种教学模式在如下方面表现出对立特征: 第一、教学过程中学生参与教学活动程度的差异。教学过程是一种教师学生双边活动过程,在不同教学模式中,学生参与教学活动的程度不同。传递——接受模式中,学生处在被动接受教师提供信息的地位,主动直接参与教学活动的程度相对较低。自学——辅导模式重学生的自学、讨论,突出了学生是教学活动主体的特点,给学生提供了高     

感知 理解 鉴赏 运用

本文以《倔强的小红军》一课为例,谈谈如何以读为主线,紧扣“感知语言→理解语言→鉴赏语言→运用语言”这一教学流程,让学生主动积极地参与读书实践的。     

谈“目标定向,分类指导”教学应注重的四个环节

“目标定向,分类指导”教学的基本模式可概括为:教师:“激趣导向→点拨导思→拓展导创;过程:读→思→练;学生:自主参与→自主探究→自主发展”.其中“过程”中的“读”,教师将“目标”定向激发动机,学生异步自学感知质疑.“过程”中的“思”,教师将问题导引分类研讨,学生领悟反思总结规律.“过程”中的“练”,教师将分类达标反馈回授,学生拓展迁移实践创新.     

“四步”教学模式简介

遵循“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的原则,依照学生的认识规律,我们构建了“读通→读懂→读好→读熟”四步阅读教学模式。一篇课文的教学过程,通常按照这四个步骤进行。一、读通。教学流程一般可概括为:自读→检读→练读→思议,达到正确。一般情况下,让学生自己读     

浅谈高中立体几何解题

立体几何解答题是历年高考必考的热点,对部分学生来说是一大难点,他们往往找不到解题的突破口.突破难点的关键是读好题.读题有明确的思维步骤,读题时可按照"初读→联想读题→结合问题读题→回顾"的步骤进行.     

中学语文教学“三步七程”教学法初探

<正> 为了提高中学生学语文的积极性,采用“三步七程”教学法,充分发挥了学生的主体作用,使学生在每节课的“螺旋式”程序的引导下,既学到了知识,又锻炼了能力。 “三步”指教学中的读、练、讲三个基本环节。读——在教学目标的指导下读学课本;练——练习,包括课前练习,基层目标练习,高层目标练习、效果检测;讲——教师的启发、点拨、讲评、小结及学生的互相评议。 “七程”指每一节课中的七个教学程序,既导→读→练→辅→讲→结→馈。 一、在几年的教学实践中,这种教学方法的优势在于: (一)很好地处理了“主体”与“主导”的关系 以练习为主线,将教师的导、学生的学,即双基活动融化于练习之中,一改以往满堂“灌”的缺点,每节课利用25分钟以上的时间自学与练习,使学生在充裕的读书、动脑、动手、动口的活动中,获取知识,增长能力。 值得强调指出的是:教师要精心设计练习,激发学生的学习兴趣,启发学生动脑,活跃思维,自学课文,及时反馈、辅导、评议、小结,切不可忽视教师的“主导”作用。     

“引导——发现式教学模式”在质量守恒定律教学中的应用

<正>布鲁纳在《教学理论的建议》中指出:"所谓求知,是过程不是结果。""所谓科学的教学不是灌输作为结果的知识,而是指导学生参与知识的形成过程。""引导——发现式教学"正是在这种思想指导下进行的教学模式。课堂教学的程序设计是:课题兴趣→素材——疑问→点拨——假设验证→评价——结论→运用结论知识反馈。【课题兴趣】多媒体演示"水通电分解的微观模拟图"。【引言】由分子构成的物质在化学变化中:分子→原子→新分子→新物质。     

“自主学习”教学模式初探

随着新的课程改革的深入,“自主学习”指导法逐渐被教师所采纳。为了满足学生全面发展和终身发展的需要。应大力提倡探究合作学习,引导学生主动参与、勇于探究．逐步培养学生收集和处理科学信息、交流与合作、分析问题和解决问题的能力。我在进行自主学习指导实践中采用了“自学——启发——创新”的课堂教学模式：个人自学→小组讨论→质疑、释疑→练习、自评→反馈、矫正→总结、拓展。     

中学英语语法教学中的问题与对策

语法教学的目的是学语法→用语法→丢掉语法。教师要实施有效的语法教学策略,创造性地运用新的教学模式。激发学生的兴趣,关注学生的情感参与,激活学生已有的知识储备,对语法现象观察——发现——归纳,运用直观的教学方式,收到事半功倍的教学效果,注意系统性,及时归纳总结,对比分析,创设语境,活化内容。     

基于核心素养的古诗教学六大策略

古诗是中华民族文化的瑰宝。统编语文教材在编排古诗上体现了"降低要求"和"扩大容量"的特点。这是基于发展学生核心素养的考虑。在教学中,教师要采取"讲""读""解""悟""整""拓"的六大策略,安排试读→解读→悟读→赏读→诵读的教学流程,以更好地促进学生核心素养的全面发展。     

阅读教学必须打开“读”的有效阀门

语文教育专家张田若说过:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"在阅读教学中,只有打开"读"的有效阀门,让学生愉悦地、充分地、流畅地读,才能加深对文本的理解和体验,并受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。一、确定分步目标细化"读"的有效要求根据学生认识事物的一般过程和阅读教学的规律,学生学习课文一般分四步走,即读通→读熟→读懂→背诵,     

由两例词语教学案例引发的反思

“语文课程标准”指出:评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力;不同的学段应有不同的侧重(《语文课程标准》)。可是,当我们走进不同年段的词语教学课堂,似乎常常看到一样的词语教学设计——读准字音→认清字形→积累词语→写好汉字……从刚学汉字的一年级,到即将小学毕业的六年级,老师们似乎都千篇一律地在帮助学生对生字词进行“读→认→写”的过程,不论这个词语有何特点,也不论学生对这个词语的已有认知水平,更不论这个词语与文章内容上有…     

阅读教学“三字经”

一、课堂教学要立足一个“读”阅读的一般流程是:认知读→感知读→感情读→探究读→积累读。例如:我在教学《春》一文时,对诵读逐步提出“读准,读出语气,读出形象,读出韵味儿”的要求,收到了良好的教学效果。令人意想不到的是,学生在“揣摩朗读”这一环节中,通过对“要重点读好哪些关键地方”的讨论,竟水到渠成地捕捉住了春草、春花、春风、春雨的景物特点。在诵读环节中教师要注意三个方面。一是要形式活泼多样,可以根据需要灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作背读等多种形式。二是要充分尊重学生的主体地位,给学生充分的体会、揣摩…     

在语文教学中实施学生主体参与的实践与研究

如何通过语文教学提高中学生的素质,是当前中学语文界的重要课题。本文主要分析中学语文教学中学生主体性发展的特征思路和基本策略。主体性发展的特征主要包括独立性、主动性、创造性。教师应通过主体参与、主体思维、主体发展三个阶段发展学生的主体性,在教学中一般经过创设问题情境→独立思考→合作学习→综合讨论→评价激励这些过程。     

对西部地方高校大学英语听说障碍的研究

西部地方高校大学生英语听说障碍产生有多种原因,而注重英语教学环节的系统性、逻辑性和连贯性,对学生克服英语听说障碍非常重要。通过克服英语视觉理解障碍解决听说障碍问题,将学生的单一语言符号信息输入式学习和对原有材料复制后输出式学习,转变为有限语境下语义系统性、关联性和循环运用的动态语言学习模式,即"阅→读→听→阅读结合→听读结合→听→再次阅读"动态循环式,实现"视→读→听→解→视"系统内各环节有序循环和有机结合,目的是克服听说障碍,实现语言信息"输入—输出"双重能力。     

中学语文课堂教学结构谈

语文教学是一个极为复杂却又有一定规律的活动，其课堂教学结构的优劣，直接影响着学生对课文体系、作品意图等的理解是否有效、快捷。长期以来，不少语文教师孜孜探索，寻求适宜的课堂结构。笔者现就课堂教学谈点看法。 一、教读式结构 顾名思义，教，即讲授，其内容可多可少，可传授可点拨；读，即读课文，其方式也可不拘一格，默读、朗读、小组读、范读等灵活运用，以适应教学目的的需要。教授法一般有两种模式：第一种是“讲授→自读→教读”，另一种是“自读→讲授→自读”。这两种结构其宗旨在于加强学生自学能力，老师只是起点拨、导…     

《威尼斯的小艇》教学设计

《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。教学本课的重点是使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇跟威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。针对教材特点，我设计以读为主线的四环节流程。即：第一环节→第二环节→第三环节→第四环节↓↓↓↓整体→部分→整体→新整体↓↓↓↓预读→细读→议读→练读↓↓↓↓写什么→怎么写→为什么这样写→学习课文写法第一环节，整体预读。预读是培养、提高学生自学能力的一个好方法，它能使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想…     

美术欣赏教学中的学生参与方式

美术欣赏教学是学生在教师指导下对作品进行感受与理解 ,并逐步达到感情与认识相统一的一种精神活动。教学中 ,教师的指导是必要的 ,但更重要的是学生的参与。学生参与欣赏的程度直接影响着欣赏教学的质量。学生参与欣赏活动的方式主要有以下几种 :１ 读。读包括读书和读作品两个方面的内容。这是学生参与欣赏活动的最基本的方式。读书是指集体或个别读教材中的文字内容。通过读书 ,学生可以了解有关的美术理论知识 ,了解有关作品的作者情况、时代背景以及大体特征等。读书可以同听教师的讲述、介绍等结合进行。读作品是指在仔细观察作品的…