深化产教融合 推进高校数字化可持续发展

<正>提升教育数字化水平的关键在于数字技术在学校教育教学过程中的实施和应用。教育是人类独有的一种社会活动,为了保障教育的社会公益性,教育数字化需要高校与教育装备产业深度融合,师生员工广泛参与,共同提升高校数字化治理能力和治理水平。1国家对教育数字化的政策支撑数字化发展在新一轮科技革命和产业变革中占有极其重要的战略地位,是社会发展和科技创新的重要引擎。国家高度重视数字化、智能化发展战略的规划,中共中央、国务院先后颁布《新一代人工智能发展规划》《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》《“十四五”数字经济发展规划》《数字中国建设整体布局规划》等重要政策,大力推进各领域各行业数字化发展。教育数字化是数字中国建设的重要组成部分,是建设学习型社会、学习型大国的必由之路。     

教育信息化背景下五年制高职院校数字媒体课程混合式教学策略研究

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称《“十四五”规划与2035远景纲要》）提出要加快数字化发展,建设数字中国,并将智慧教育列入十大数字化应用场景之一。《“十四五”数字经济发展规划》也指出,要深入推进智慧教育,推动“互联网+教育”持续健康发展。本研究针对高职院校数字媒体课程教学现状,在分析高职院校数字媒体课程应用混合式教学必要性的基础上提出教学策略,以期为我国职业教育混合式课程教学衔接提供新思路。     

中职学校微课资源的开发与探索

<正>目前,教育领域的数字化改革全面加速,国家《“十四五”数字经济发展规划》强调推进教育新型基础设施建设,推动“互联网+教育”健康发展,实施教育数字化战略行动,实现教育数字化转型。微课,是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,微课凭借其主题鲜明、内容简法、课时短暂、资源容量小和易于传播等优点,在课堂教学中得到广泛应用。在传统课堂向数字化课堂转型中,如何扬长避短,已经成为中职学校相当关注的问题。     

上海市教委副主任李永智——从挑战到机遇,上海教育数字化转型发展启示何在?

<正>上海,是全国唯一的教育综合改革国家试点区,也是全国唯一的教育数字化转型试点区,体现了党和国家对上海的信任与期待。当前,国际政治经济形势波诡云谲,百年未有之大变局挑战不断。国家数字中国和教育强国战略,赋予上海教育数字化转型战略意义,上海“十四五”规划提出明确要求,上海教育数字化发展之路任重而道艰。     

2022年度《内蒙古教育》征稿话题

<正>一、国家对十四五时期教育发展做出了明确规划,高质量发展是新时代的要求。如何推动区域教育创新发展,对于教育高质量发展有什么好的建议,对于课后服务有何经验分享?如何发展“互联网+教育”,推进教育数字转型和智能升级,实现人工智能教育,推进教育数字化?二、为了激发中小学办学活力,2020年9月,教育部等八部门下发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,     

欧盟教育数字化转型：政策演进、发展特征与实践镜鉴

教育数字化转型直接影响着国家的未来竞争力。研究通过梳理欧盟教育数字化的关键政策及文件,将欧盟教育数字化转型分为以下三个阶段：起始阶段、发展阶段和转型阶段,其发展过程中具有强化数字资源顶层设计、加强优质基础设施建设、保障落实公民数字权益、注重多边参与协同推进和重视数字信息安全保护等五个主要发展特征。我国在推动教育数字化转型过程中,可以欧盟发展经验为实践镜鉴,通过夯实数字底座,建设升级相关基础设施、增强数字合作,系统规划战略发展方向、培养数字素养,构建我国特色转型框架等措施,构建起与时代发展相适应的教育数字化转型体系。     

明确方向目标举措 推动技工教育创新发展——《技工教育“十四五”规划》学习体会

<正>2021年11月5日,人力资源社会保障部印发了《技工教育“十四五”规划》（以下简称《规划》）。编制《规划》的目的是深入贯彻习近平总书记关于大力发展技工教育的重要指示精神,落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,推进技工教育高质量发展。《规划》是“十四五”时期推动技工教育高质量发展的指导文件,其创新点,可归纳为“三个明确”：即明确技工教育发展的新方向、新目标、新举措。     

教育数字化转型背景下中小学生数字素养评价指标体系研究

教育数字化转型的本质是人的转型,提升学生数字素养对于推动教育数字化转型至关重要。构建中小学生数字素养评价指标体系、开展中小学生数字素养评价是提升学生数字素养的基础和前提。为此,文章在系统梳理国内外数字素养评价指标框架的基础上,结合《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》和中小学生发展特征,构建包含“数字意识”“数字知识与技能”“计算思维”“数字化合作与交流”“数字化学习与创新”“数字社会责任”6个一级指标与15个二级指标的中小学生数字素养评价指标体系;基于该评价指标体系,提出如下学生数字素养评价策略：素养导向,创设真实性问题情境;关注过程,开展数据驱动的评价;技术赋能,理论与技术双向驱动。研究结果可为我国教育政策制定者开展学生数字素养评价并制定针对性的培育策略提供参考和借鉴,助力我国教育全面数字化转型。     

数字技术产业人才发展趋势分析

<正>近年来,我国大力推进数字技术产业发展,陆续颁布了《国家信息化发展战略纲要》《“十三五”国家信息规划》等相关政策,完成相关产业的顶层规划,积极鼓励相关技术应用创新,形成安全可控的信息技术产业体系。尤其是2021年发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》中明确提出了要加快数字化发展,并对数字经济、数字社会、数字政府建设作出了系统部署。     

以评促“转”：OECD高等教育数字化转型的顶层架构与实践举措

教育数字化转型是数字技术推动教育内部革新的持续演进过程。经济合作与发展组织（OECD）走在探索全球高等教育数字化转型从“理念畅想”转向“政策行动”的前列。OECD围绕“目标-依据”的导航式思维,通过先设定构建合作共赢、合乎伦理的高等教育数字世界、树立终身数字学习观及增强社会适应性的目标,再确立评估数字化准备、实践与绩效的判断依据所形成的顶层架构,藉此达成了基于“政策框架-行动路径-效果监测”三位一体的实践举措。借鉴OECD的实践经验,我国高等教育数字化转型应注重培育组织数字文化,强化政策引导以形成数字化转型政策议程;提供专项经费支持,保障数字基础设施等资源建设;建立评估激励机制,以评促“转”,推动高等教育数字化转型。     

教育数字化转型背景下广东省民办高校高质量发展的路径选择

<正>本文在梳理清楚教育数字化转型的价值逻辑、目标逻辑和实践逻辑的基础上,分析广东省民办高校的发展现状,进而探索广东省民办高校高质量发展的路径,依靠数字技术革新、系统组织创新、人力发展作为教育数字化转型内驱动力,加速了数字技术与教育应用的深度融合,激发广东省民办高校教育系统变革活力,促进了师生信息素养的提升;在数字化转型中实现发展高质量教育路径,在实践过程中从制订数字化转型计划、构建数字化教育平台、优化课程设置和教学内容等方面借助数字化转型之路推进发展高质量教育体系。近年来,随着“十四五”规划纲要提出,     

教育数字化转型政策规划和创新路径研究——联合国教科文组织《教育信息技术政策和总体规划指南》要点与思考

教育数字化转型政策作为信息技术与教育融合创新发展不可或缺的顶层制度设计，发挥着重要的导向和引领作用。因此，厘清教育数字化转型政策制定的理念、框架、原则和路径，对于创新教育信息技术政策和规划，加速教育数字化转型，推进信息技术与教育深度融合发展极为重要。文章采用文本分析法和内容分析法，介绍了联合国教科文组织《教育信息技术政策和总体规划指南》的发布背景、内容框架、研究目的和问题，从人文主义批判视角论述了教育信息技术政策和总体规划制定的理念，阐述了制定政策和规划的指导框架和原则、政策制定的路径，讨论了面向整个部门的国家教育信息技术总体规划设计，最后提出了《指南》对我国教育数字化转型政策和规划制定的启示，以期为我国加速教育数字化转型，推进信息技术与教育深度融合提供参考。     

学校教育信息化从融合创新到数字化转型的演变探讨

自2012年至今,经过十余年的努力,在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”规划》等多个文件的指引下,我国教育信息化实现了跨越式发展,在信息技术与教育教学融合创新方面,探索积累并形成了一批可复制、可推广的先进经验与优秀成果,为推动智慧教育高质量发展发挥了积极效应。随着教育领域的数字化改革的逐渐加速,推动教育数字化转型已成为新的战略目标。作为一名从事教育信息化多年的教育工作者,笔者就信息技术与教育的融合与创新问题进行探讨,并就如何有效执行融合创新项目,推动学校教育数字化转型,实现学校教育高质量发展的战略目标提出建议。     

教育数字化转型的现实困境与突破路径

教育数字化转型是深化数字技术与教育融合发展的必然选择,也是推动未来教育创新和变革的重要路径,但目前我国教育数字化转型处于探索起步阶段,仍面临诸多困境。基于数字技术与数字价值共同演化的逻辑,教育数字化转型呈现出数字技术的内嵌与耦合、教育的创新和变革双重意涵。在实践过程中,数字技术、教育组织、环境空间与行为实践是影响教育数字化转型的四大因素系统。这些因素系统的有序支配与互动会产生驱动作用,促进教育数字化转型的良性发展;反之,则会形成实践障碍。当前,数字技术系统的信息孤岛和数据管理问题、教育组织系统的战略保障缺乏和文化保障缺失、环境空间系统的政策支持不足和技术系统限制、行为实践系统的风险规避倾向和缺乏协同效应,制约着教育数字化转型的实践落地和成效发挥。因此,需从增强“数字技术”的服务品质、夯实“教育组织”的数字规划、完善“环境空间”的支持服务、推动“行动实践”的协调发展等多方面发力,营造有利于教育数字化转型的良好生态。     

教育数字化转型的路径探索与上海实践

在“数字中国”的战略背景下,加快数字化转型与发展、建设数字中国已经成为了时代的潮流。在教育领域,随着人工智能、物联网和云计算等新一代信息技术与教育的融合,教育信息化已经抵达了“量变”到“质变”的关键节点。目前,中国教育数字化转型在顶层设计、实施路径等方面仍然面临挑战。本文结合《上海市教育数字化转型实施方案》,介绍了上海市对教育数字化转型进行顶层设计、建立系统架构的进程,并对相关实施路径进行了阶段性的总结,包括通过新基建支撑教育的新愿景,通过数字基座打破数据壁垒,通过自上而下的场景规划与自下而上的案例探索共塑教育新常态,以及通过数字素养提升、评价改革、资源建设推动教育深度变革等过程,回应了教育数字化转型的一系列瓶颈问题。     

联合国教科文组织推进高等教育数字化转型：愿景、维度与策略

联合国教科文组织重视教育的数字化转型,期望通过高等教育数字化转型推进可持续发展。联合国教科文组织将高等教育数字化转型视为数字技术应用于“教学—科研—社会服务—大学管理”等多领域的过程,并从顶层设计规划、中层能力培养、基层设施建设三个层面提出了高等教育数字化转型的推进策略。有鉴于此,我国应从政策规划、数字技术与教育系统的多维度融合、评估机制制定等方面推进高等教育的数字化转型。     

教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究

2022年初，全国教育工作会议提出“实施教育数字化战略行动”，党的二十大也明确提出“推进教育数字化”，教育全面数字化转型步入快车道。教师作为实施教育数字化战略行动的重要力量，其数字素养的水平必将成为我国教育数字化转型健康发展的关键因素。文章从数字素养的提出及国内外发展布局出发，结合对2023年2月教育部正式对外发布的《教师数字素养》行业标准的解读，从国家、学校、教师三个层面6个方面对教师数字素养提升发展进行了策略探究，以期对数字时代教师能力建设提供借鉴参考。     

“十四五”国家信息化规划发布

2021年12月27日,中央网络安全和信息化委员会印发《"十四五"国家信息化规划》(以下简称《规划》),对我国"十四五"时期信息化发展作出部署安排。《规划》是"十四五"国家规划体系的重要组成部分,是指导各地区、各部门信息化工作的行动指南。《规划》指出,"十四五"时期,信息化进入加快数字化发展、建设数字中国的新阶段。     

地方本科院校转型：政府思路与政策设计

由国家高层主导、各方给予积极回应的地方本科院校向应用型转型的工作在2013年全面启动。目前,国家层面推进本科高校转型工作主要体现出三大特征,即领导高度重视、政策体系初步形成、国家教育行政部门有序推进。地方层面在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》发布近1年来,有23个省、市、区发布了实施意见,其中都有针对性地就“推动普通本科高等院校转型”或“探索发展应用技术型本科教育”进行了规划部署,但在总体要求、转型目标、转型任务和保障措施等方面也根据区域实际做出侧重点有所不同的政策安排。     

新发展理念下幼儿园保教质量提升的反思与实践

<正>2022年2月,国家印发了划时代的幼教政策文件《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求。党的二十大报告提出加快建设高质量的教育体系,特别明确强化学前教育的普惠发展,学前教育开始从“外延式的规划扩张”走向“内涵式的质量提升”。当前,教育部等九部门又印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》,提出深化幼儿园教育改革、推进科学保教的具体要求。