怎样引领学生走进文本

当前的语文阅读教学一方面打着“对话教学”的幌子,脱离文本,一味追求课堂的纷繁热闹;另一方面,无视学生的认知水平,漠视文本,开掘所谓的“深度语文”,课堂上教师层层盘问,强调思辨,结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课标虽提倡教师个性化教学,但无论哪一种个性的凸显,哪一种角度的侧重,都不能脱离最重要的课程资源——文本。     

怎样引领学生走进文本

当前的语文阅读教学一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹；另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”，课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课标虽提倡教师个性化教学，但无论哪一种个性的凸显，哪一种角度的侧重，都不能脱离最重要的课程资源——文本。[第一段]     

巧用"插图",助力初中语文课堂教学

"插图"作为教材中常见的一种表达形式,在初中语文教学中有着重要的作用.语文教师教学时越来越重视语文教材中的"插图".语文教师应巧用"插图",助力语文课堂教学,帮助学生更好地投入课堂、领略文本意境、体会文本情感,切实提升初中语文课堂的教学效率.     

新课程理念下文本解读策略摭谈

审视当前的语文阅读教学,有两种现象不容忽视,一种是打着"对话教学"的幌子,脱离文本,一味追求课堂的纷繁热闹,虚应对话滔滔不绝,学生肢体活动频繁;另一种是无视学生的认知水平,漠视文本或者堆砌文本,开掘所谓"深度语文",课堂上层层盘问,强调思辨,使崇高而深刻的理性流于虚妄.     

“蜻蜒点水”何时休——浅说语文教学中“文本”之本

语文教学是不能脱离文本的.以"蜻蜓点水"的方式进行语文教学实践,很容易造成本末倒置,使得教学失去本源.从教学效果来讲,其导致的学生盲然、质量下降的后果必将严重.故语文教师必须深入文本,避免"蜻蜓点水".     

对阅读课堂教学现状的“拷问”

<正>阅读是学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程,然而当前小学语文阅读课堂教学中存在一些问题。正如江苏省教科院杨九俊所长指出:"问题不痛不痒、太乱太碎,缺乏系统性;教学过程展开不足,教学环节一滑而过,不给学生留下充分思考的空间;脱离文本的感性体验、发散活动太多。"阅读教学的现状,"拷问"着广大语文教师。一、教师课堂角色扮演错位     

小学语文有效教学策略初探

新一轮课程改革已开展多年,现在大家都着力追求"自主、合作、探究"的课堂,这体现了语文教学的跃进,给人耳目一新之感。但是我们也发现,在改革中部分教师超越文本,超越课堂,甚至超越学生的认知规律和年龄特点,盲目追求新奇的形式,脱离文本进行教学,使学生的基础知识和基本能力被削弱,教学处于盲从、随意的状态。因此,教师应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上,建构有效的语文教学。一、准确认识语文教学的特点是有效教学的前提     

课堂活色 对话生香

语文新课标明确提出"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。可是纵观我们的语文教学,还是有许多不能令人满意的地方。以教师为中心,忽视师生、生生、生本的交流等现象比比皆是。这些现象表现为:对话单一,学生疲惫地跟着老师跑,跟着问题转;对话脱离文本,让文本失去应有的魅力;对话肤浅,让课堂丧失生命的张力。这些对话教学的缺陷,极大地     

浅谈小学语文教学中的文本细读

一、问题的提出《语文新课程标准》提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"但是,随着教育技术的发展,语文教学经历了深入的改革发展、新课标的落实、多媒体的引进,开创了语文课堂的美好春天,课堂上名目繁多的活动,五彩缤纷的图片,让学生的耳目为之一新。然而当人们进行了许多教学形式上改革的尝试之后才发现,语文教学脱离文本成了一种顽症。语文课常常缺乏文气、生气、灵气,难以出新、出彩、出色,深陷尴尬之境。究其原因,是因为教师过于注重语文课堂教     

"有效"语文教学的建构策略

新一轮基础教育课程改革已进行了四年,我作为国家级实验区的语文教师,实践并体验了课程改革以来语文教学发展变化的全过程.阅读教学从过去"思想内容分析课"到现在着力追求的"自主、合作、探究课",无论从理论层面还是操作层面,都体现了阅读教学的进步,给人耳目一新之感.但教学中部分教师"超越文本"、"超越课堂",甚至超越学生的认知规律和年龄特点,盲目追求新奇的形式,脱离文本进行感悟、体验的情况屡见不鲜,学生基础知识和基本能力被削弱,使教学处于盲从、随意的状态,这一现象应引起我们的重视.因此,应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上,建构有效语文教学的策略.     

课程资源开发:关注常态和本真——基于一则教学案例的审思

课程资源的开发,必须立足于教学常态和课堂本真.听课教师更多的应是一种非介入性参与,将其作为课程资源加以开发和利用,从而成为教学活动的组成要素,本身就是一种"反常"的教学行为,如此情势下刻意而为的生成,并不是一种和谐自然的教学生成.语文教学中.文本内容绝不等同于教学内容,文本内容也不是教学重心,真正的教学重心在于文本表达.     

发现“文本密码” 倾听生命足音

作为一个语文教师,最基本、核心的素养,就是解读文本的能力,然而时下的语文教学中,这种能力正在弱化。我们常常看到,教师对文本缺乏了起码的尊重。课堂上教师们用游离、疏离甚至脱离文本的教学方式去博取外界的赞誉,或者避重就轻地找容易     

新课程理念下文本解读的三大策略

随着新课程理念的进一步深入,在当前的阅读教学中,教师关注了学生的主体地位,而忽视了另一主体——文本。教师一味追求课堂的纷繁热闹,脱离文本,冲淡了语言学习与感悟。新课程背景下的语文教学,如何落实文本,正确解读文本?     

平等对话,建设人文课堂

正《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程"。"对话"正充盈在如今的语文课堂,它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系,实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说,有效的对话能创造精彩的课堂。那么,如何在小学语文阅读教学中实现平等对话呢?一、优化目标,让对话启迪智慧在教学实践中,无论是哪一个年段、哪一项内容的     

谈新课程下语文教学文本的解读

在人的成长中,如果说哪一门学科能够影响人的一生,那就是语文,因为语文教学是生命教育,关注学生生命的发展是我们教师义不容辞的使命。生活中我们可能会差一步而错过美丽的风景,在语文教学中,也存在由于教师对文本解读浅尝辄止,人云亦云,甚至于误解,而降低了课堂的有效性。作为语文教师,怎样才能回到文本,回到语文的天地,使语文课堂走回应有的本真呢？     

呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考

<正>语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于"个性化"的现象。笔者认为:个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归:个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念"一分为二"     

“蜻蜓点水”何时休——浅说语文教学中“文本”之本

语文教学是不能脱离文本的。以"蜻蜓点水"的方式进行语文教学实践,很容易造成本末倒置,使得教学失去本源。从教学效果来讲,其导致的学生盲然、质量下降的后果必将严重。故语文教师必须深入文本,避免"蜻蜓点水"。     

小学语文拓展性学习策略探析

《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导努力建设开放而有活力的语文课程,鼓励教师拓宽语文学习和运用的领域,使学生初步获得现代社会所需要的实践能力.在学科拓展实践中,部分教师对课程资源内涵理解产生偏差,在教学中脱离教材体系,无视文本特征和学生实际进行拓展,使教学游离于文本之外,教材的范本功能在无形中被消解.对于小学语文拓展性学习策略的探索,首先应立足课堂,在教材研读中积累拓展.其次应超越教材,跳出框架探究拓展.这样才能使"小课本"变成"大天地",从而焕发出语文教学生命的活力与光彩.     

语文教学中文本细读的方法

课程标准提出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。作为一线的小学语文教师如果没有对文本的触摸,没有对文字的咀嚼,没有自己的感受,没有细读文本,又拿什么去跟学生对话呢?语文教学领域的文本细读是一种全新的教材解读理念,是一条提升课堂品质的必由之路,是一项语文教师专业发展的基础工程。一线语文教师在平时的阅读教学中应当努力实践文本细读。下面,本人结合自己小学语文教学的体会,谈谈文本细读的方法。1.抓住关键字词仔细推敲文本细读应从语言文字入手,对每一个字,每一个词,每一句话都不轻易放过。特别是对那些关键字     

真正使教师成为“平等中的首席”

"对话教学"作为一种新的教学方式,近年来在很多职业学校语文教学实践中得到了普遍应用。然而,随着教学活动的深入,反思我们的语文教学,由于认识上的偏差以及在组织实施过程中这样那样的缺陷,对话教学也存在着不少的误区与偏差,如脱离文本,只强调课堂形式的有问有