让学生的作文灵性飞扬——主体作文教学实验与研究

传统作文教学过分强调教师的作用,从命题到指导评价,整个过程过分依赖教师.主体作文教学试图对传统作文教学进行改造.其主要特征是以学生主体创作为核心,以生活作文为基础,创建了以学生为主体的多维立体教学模式和评价机制,充分激发了学生的写作兴趣,提高了学生作文能力.     

生活化教学在高中物理教学中的运用

传统的高中物理课堂,过分强调知识的完整性而忽略了物理学的现实生活性,不能有效地实现理论联系实际。新课标要求教学更加重视理论联系实际,赋予知识以生命力,在课堂中增加学生对于日常生活的体验,促进学生学以致用。本文主要研究生活化教学的相关知识,并将其与高中物理课堂相结合,进一步探究其在物理课堂中的运用。     

功夫下在动笔前——从“后习作教学”到“前习作教学”的重心转移

所谓"后习作教学",是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调如何审题、立意、选材,如何布局谋篇等指导,总是揣摩命题人的要求,常常使学生钻进     

经历计算过程 发展运算能力——贲友林《小数乘整数》教学片断赏析

计算教学历来是我国小学数学教学的重要内容,培养和发展学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。但在计算教学过程中,有的教师过分强调计算方法的多样化,教师没有起到很好的主导作用,学生虽然活跃起来了,但由于课堂上缺乏必要的练习,     

促进发展启迪个性引发兴趣--根据《语文课程标准》开展试卷命题

《语文课程标准》评价建议部分指出 :“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 ,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 ,改善课程设计 ,完善教学过程 ,从而有效地促进学生的发展 ,不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”小学语文期末考试是教学评价体系中的一个重要组成部分 ,而试卷命题是教学的“指挥棒” ,具有很强的导向作用 ,在《语文课程标准》指导下 ,应如何做好试卷命题工作呢 ?一、命题目的———促进学生发展语文考试的目的是什么 ?为了评价。评价什么 ?评价教师的教学质量 ;评价学生的学业水平和继续学习的…     

从“后习作教学”转移到“前习作教学”

所谓后习作教学,是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。     

我手写我心——在指导学生生活作文的日子里

作文是小学语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生曾经说过：“阅读与写作就如车之双轮,鸟之双翼,缺一不可。”因此阅读和习作是衡量小学生语文水平的两把重要标尺。现在很多学校也越来越重视作文的教学与研究。然而,作文教学一直以来走进了怪圈与习以为常之中,过分强调命题作文,过分强调审题,揣摩命题人要求写什么,怎样写,它在很大程度上脱离了学生的生活实际,于是七拼八凑些内容装进别人命题的“口袋”中。     

有效利用课堂中的错误资源——一道思考题的教学及反思

课堂教学中存在着很多的变数,这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设,更不能拘泥于教学设计,应时刻关注并捕捉课堂上的有价值的资源（包括错误资源）,及时调整或改变预设的计划,从而让学生在课堂上有所发现,有所创新,在合作探究中促进课堂的不断生成和发展.     

谈生物试卷讲评的几个问题

试卷讲评是生物教学的重要组成部分,由于存在一些问题其效果大打折扣。问题主要表现为:评价失当打击学生的自信心,过分关注分数而忽视个性化疏导,过分追求标准答案而忽视思维创新,过分关注应试技巧而忽视基本学科素质,过分强调单点知识价值而忽视综合价值。只有解决这些问题,才能提高试卷讲评的质量,促进学生学科素质的发展。     

有关气体压强探究性试题的几种类型

随着新课程的实施,命题者为体现《新课程标准》的精神,克服教学过程中过分强调知识的传承与积累,学生被动接受知识的现状,促进教学重心向知识的探究过程的转化,培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神,近几年中在有关气体压强的试题设计中,出现了     

让评语评价开创教育新局面

通过多年的教学实践,认识到要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,就要充分发挥评语评价来促进学生发展、改进教学实践的功能。所以评语评价就在整个教学过程中起到了非常重要的作用。及时的鼓励,它更能够提高学生的课堂参与度,培养学生的自信心。只有让评语评价真正成为教育手段,才能全面提高学生的素质,促进学生的发展,才能开创教育教学新局面!     

中学数学证明的教育价值——数学教育热点问题系列访谈之四

几何证明在本质上是一种方法论,学生学习欧氏几何、经过这种论证方法的训练是很有益处的。数学教学必须尊重学生身心发展的规律,有关逻辑推理的数学教学不能出现得太早。小学阶段主要是认同;初中阶段可以逐渐建立概念以及在此基础上的逻辑推理,但必须有物理背景;到了高中,才可以逐步渗透形式化的概念以及在此基础上的逻辑推理。过分强调演绎逻辑的数学教学,是不利于创新人才培养的。归纳推理有利于发现新的命题,是培养创新型人才所必需的。     

从“后习作教学”转移到“前习作教学”

所谓“后习作教学”．是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为：命题一指导一批改一讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。 “前习作教学”,简单地说,就是习作教学重在命题前的指导,把重心转移到命题之前,重视学生作前的观察体验、阅读与思考等,以此降低写作难度。减少学生习作的恐惧感,让学生有话可写,想写。     

多角度介入,创设生物课堂知识呈现新方式

传统高中生物课堂教学一直强调讲授和灌输,过分突出了知识的接受与掌握,忽略了知识发现和形成的过程。新课程改革要求教师积极转变教学观念,勇于探索和创新,将更多先进的教学方法引入到课堂中,丰富课堂知识的呈现方式。     

数学概念教学应重视“过程”

<正>新修订的《普通高中数学课程标准》强调:突出数学素养,在数学教学过程中,促进学生数学核心素养的形成和发展.教育部考试中心发布的2018年高考数学考试大纲中也明确指出:数学科的命题应"努力实现全面考查综合数学素养的要求."促进学生数学核心素养的形成和发展,是数学教学和高考深化改革的要求.课堂是数学教学的主阵地,概念教学又是数学课堂     

新课程异步教学中 学生评价的实施策略

新课程改革的重点是强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主、和谐的发展为教学的重要目标,评价内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。但我国传统的课堂教学评价存在很多弊端,主要表现有:在评价观念上过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;在评价内容上过分注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;在评价标准上过重强调共性和一般趋势,而忽略了个体差异和个性发展;在评价方式上过分注重纸笔考试,而缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体单一,被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有…     

二胡教育教学中的文化价值探讨

"二胡教育教学中的文化价值探讨"命题的提出,是基于二胡作为我国民族乐器的主要代表之一,发展日趋成熟,并已经进入课堂之中,但由于高校过渡的提倡创新和强调技术性,忽视了二胡作为民族乐器的艺术性以及民族性等特点,严重影响我国二胡的教学发展的前提。本文在分析二胡教育教学中存在的问题基础上,揭示了文化价值在二胡教育教学中的重要性,同时提出在二胡教学过程中应将技术性和文化价值理念相结合的论点。使二胡真正意义上的走科学发展道路,促进二胡教育教学发展和传承。     

构建和谐课堂初探

课堂,是实施教育教学的主阵地,是推进素质教育的主渠道。构建什么样的课堂,直接决定和影响着教育教学的模式和方法。传统的以讲授为主的课堂教学,由于过分强调统一性,致使课堂形式单一,气氛沉闷,严重忽视学生的主体地位,影响学生的思维和个性的发展。     

让信息技术课充满魅力

传统的信息技术课堂过分强调认知性目标,在大多数的课堂上,往往是教师滔滔不绝地讲,学生被动地静静地听,教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中,学生成了接受知识的容器,忽视了学生的个性发展和全面发展。     

如何合理地运用语文课堂评价语言

新课改要求改变课程评价,过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。其中,合理地运用课堂评价语言是评价中的一个重要方面,也是促进学生全面发展的一个重要条件。但是在当下语文课堂中不合理的评价语言问题十分严重,本文就当下的语文课堂评价、语言的现状进行描述与分析,并在此基础上提出一些可行性的建议。