浅谈小学中年级英语语篇意识的培养

《英语课程标准》（实验稿）强调：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力（即听说读写能力）。而语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何把握好语篇素材、处理好语篇素材,让中年级的英语教学不单单能解决英语的基础词汇知识,更多的是教给学生思维、交际的方法,让中年级学生形成一定的“语篇意识”呢？     

“阅读后活动”——语篇教学的再思考

<正>牛津小学英语是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。教材是课堂教学的蓝本,教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。我们应顺应教材的编排意图。尝试直接从A板块切入,在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。     

例谈《牛津小学英语》综合板块的有效教学

《牛津小学英语》（译林版）的A部分是语篇板块（对话）,B、C、D部分是词汇板块,E、F、G、H部分合称为综合板块。有人曾说过这样一句话＂语篇知其然,词汇、句型知其所以然,综合板块知其未知然＂。显而易见,综合板块起着非常重要的作用,它以A、B、C、D板块的教学为基础,是学生输出语言的有力渠道,有利于培养学生的综合语言运用能力。     

小学英语语篇教学课堂实施策略研究

语篇教学是小学英语教学的重要课型之一,它是语音、词汇、语法的综合。语篇教学的效果决定着学生综合语言运用能力的高低,语篇教学也是培养学生思维品质的重要载体。因此,在小学英语教学中,语篇教学显得尤为重要。本文将结合笔者自己的日常教学实践,重点阐述小学英语语篇教学的实施策略。     

例谈小学英语语篇教学

英语语篇教学一般以故事和对话为主要形式,围绕一个话题展开,把英语教学的三大要素语音、词汇、语法融为一体,让学生在真实的情境中感知和理解语言,为学生提供了丰富的语言输入和表达交流的材料,发展了学生的语言综合素养。在小学英语语篇教学中,教师要从学生的心理特点和学习特点出发,结合具体的语篇教学内容,创设生动的教学情境,运用多样的趣味教学手段,让学生带着愉悦、期待、积极的心态去阅读语篇,使语篇阅读成为愉悦的享受。     

语篇语言观视域下的英语词汇教学

结构主义语言观指导下的传统英语教学中,词汇能力并未被列入英语语言基本技能培养范畴。学生英语词汇学习被看作是语言学习过程的附带性偶然习得,词汇能力提高被简单等同于英语词汇量的增长。语篇语言观主张从语篇整体角度看待语言成分,重视词汇在语篇中的谋篇功能,提倡在语篇语境中开展词汇教与学。     

谈小学英语语篇中的词汇教学

正在小学英语教学中,语篇是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息.但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来很多困难.一、语篇教学中常见的词汇处理方式1.阅读前创设情境许多教师在教学语篇前,通过创设一个情境,将单词放在     

小学英语Let’s learn板块个性作业的设计

小学英语课程的总目标是通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力,而在当前的英语教学中,语言运用是一大难题。尤其是Let’s learn板块,学生容易忽略词汇在情境中的功能,缺乏语篇意识,脱离课程总目标,不利于综合素养的培养。依据语言的持续性与渐进性,教师针对词汇运用问题,设计了“点状”个性作业、“线状”个性作业和“网状”个性作业,改变了传统的作业模式,将作业生活化、趣味化、系统化。这些作业解决了语用能力培养方面的问题,提高了学生的综合素养。     

小学英语词汇句型课的教学模式初探

正新课标指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇句型是构成语篇的基本要素,教好词汇句型是学生形成语言运用能力的基础。那么,词汇句型课作为小学英语课堂中的重要课型之一,如何在教学中正确地把握好词汇句型课的教学呢?笔者结合牛津小学英语6A Unit7 At Christmas一课,谈谈我的词汇句型课中的有效做法。一、合理构建情境,导入词汇句型单词板块在教材中是独立的个体,但个体之     

故事教学法在小学英语教学中的运用

故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习.故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用,它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力.     

小学英语阅读“四步”教学

语篇融入英语语言的各种元素,阅读语篇,学生可以拓展词汇、学习语法、感悟文化等,因此语篇教学是小学英语教学的重要大餐,它对于拓展学生语言知识、发展学生的语言能力、拓展学生文化视野有着不可低估的作用。随着大家对英语阅读的重视程度不断提高,英语阅读教学的研究也逐渐深入。笔者在教学实践和教学观摩中,对阅读教学模式进行了一定的研究,总结出行之有效的＂四不＂阅读教学模式,即：感知设疑——阅读交流——突破重点——应用拓展,有效帮助学生掌握语篇阅读的有效方法,帮助学生在语篇阅读中掌握语言知识,理解语言的文化内涵,提高学生的综合语言能力。本文笔者将结合具体的教学实践谈谈小学英语语篇教学四步教学的具体实施。     

如何优化小学高年级语篇教学

一、英语语篇教学的原则英语语篇指的是实际使用的语言单位,是英语交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇没有固定的格式,它既可以是书面语形式,又可以是口语形式;既可以是一篇文章,也可以是一组对话的句子。语篇阅读教学着眼于文章的全文,将英语教学中的三大要素,即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体,对课文进行整体教学,培养学生从整体理解课文的能力和习惯,引导学生进行     

刍议情感策略在小学英语语篇教学中的运用

语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体,是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时,语篇又是学生英语学习的重要材料,是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径,它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是,综观当下的小学英语教学,可以发现,在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱,     

关于小学英语语篇教学的体会

语篇是学生英语学习的重要材料,是我们在英语教学中达到听、说、读、写综合训练与运用的有效媒体。坚持在小学英语教学,特别是高年级的英语教学中实施语篇教学,对培养学生的综合语言运用能力起着关键的作用。而如何有效地进行小学英语语篇教学,成为许多老师需要考虑的问题。笔者在教学实践中有深切的感悟。一、设计精彩自然的语篇导入导入是整个语篇教学过程的开端,是课堂教学的启动环节,     

基于语篇的多维度大学英语教学建构及效度

20世纪80年代,功能语言学派已提出基于语篇的教学理念,强调语言是有机的系统。基于语篇的多维度大学英语教学模式,要求教学者从观念到实际操作都从语篇功能出发,设立语言使用情景,让学生体验语言的语篇功能,在用中学。在教学试验中,基于语篇的多维度大学英语教学模式不仅是可行的,而且对提高学生英语综合运用能力也有较好的效果。     

以“点、线、面”展小学英语语篇教学之魅力

<正>语篇教学是小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成,在提高学生的语言知识与技能、培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力方面显得越来越重要。语篇教学以其比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的语言信息。主张让学生在整体感知、理解的基础上细读课文,再在具体的语境中教学词汇和句型。通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学应始终以     

《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework

同课异构的教学活动旨在探讨如何运用不同的教学方式帮助学生学习和理解文本,提高学生的语言感知与表达能力。语篇是小学高年级英语教学中的重要板块之一。本文以《牛津小学英语》5A Unit 6Doing housework为例,做一次课堂教学多样化途径的探寻。     

例谈《牛津小学英语》中语篇教学作为单元首教时的有效设计

《牛津小学英语》(以下以该教材为例)中的A板块为语篇教学,目前该板块在单元中的教时安排存在以下两种情况:第一种是将语篇作为单元的第二或第三教时,即从词汇(B板块)和句型结构(C、D板块)入手,再对语言功能(A板     

小学英语语篇教学初探

《新课程标准》指出英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,培养其综合语言运用能力。纵观小学牛津英语的各个环节中A板块作为独立语篇具有语义功能、语用目的、语境,应该着重与学生语言综合能力的培养。     

小学高年级英语语篇教学的思考

在小学英语教学中,低年级英语重点在词汇和单个句子的教学,而随着年龄的增加,知识也随之扩展,向更综合的方向发展,情景对话和语篇大量出现,句子和语篇教学成为高年级英语教学的重点。语篇中既包括大量的词汇,也包括句型和一些语法知识,这使得语篇教学须是一个综合词汇、句型、语法教学的有机整体,传统的“读课文一翻译一回答问题”的教学方式已不适应高年级英语语篇教学,教师需要根据教学实际选择合适的方法,以学生为主体,帮助学生弄清词汇的含义,理解文章内容,提升学生阅读能力,为学生中学的英语学习打下牢固的基础。本文将以译林牛津版小学英语教材中相关语篇的教学过程为案例,探讨小学高年级英语语篇教学的有效途径。