浅谈“写作本位”阅读教学中写作练习设计策略

"阅读是写作的基础""以读促写",这是我国语文教育界长期流行的读写观。近年来,有学者指出"以阅读为本位"的传统读写观存在着各种弊病,并提出了以写作为本位的新型读写观及阅读教学观。与传统的"阅读本位"相比,"写作本位"阅读教学更重视学生的"说"和"写",更尊重学生的个性思想,更能激发出学生的言语潜能,更有利于切实提升学生的言语表现力和创造力。在"写作本位"阅读教学中,     

关注语言表达形式 回归阅读教学本位——以《厄运打不垮的信念》第二课时教学为例

潘新和教授在《语文:表现与存在》一书中提出了对语文教学本位的思考:以"言语生命"作为语文教育的核心概念。关注文本的语言表达形式,关注学生的言语实践,这才是回归本位的阅读教学。语文教学中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课上,阅读本身不是目的,而是提高学生言语表现素养、写作素养的手段与过程。     

“指向写作”的阅读教学的实践思考

"‘写作本位’比‘阅读本位’更能达成教学结构和功能的和谐统一。"虽然我并不认为阅读教学应该实现"指向写作"的完全转身,但是潘新和教授的主张的确给徘徊于浅层阅读分析之中的语文教学带来很多有益的启示。一"指向写作",促进阅读教学内容的深度把握《轮椅上的霍金》是一个励志故事。课后有一个问题:"默读课文,说一说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家。"围绕这个问题展开教学,我发现学生在内容的理解上并没有难度,教学却无法深入推进。其实这样的例子太普遍了,很多阅读课也都是找到中心后让学生寻找印证内容,语文课始终在言语内容上徘徊。"指向写作"的阅读教学,要求教师必须从言语内容走向言语形式,从言语形式的角度思考文章"怎么写"的     

让“微教学”走进课堂作文——中学课堂作文教学推进模式与策略研究

<正>一、剖析现状%突破瓶颈曾经夏丏尊和叶圣陶两位先生简洁地说:"中学里国文科的目的,说起来很多,可是最重要的目的只有两个,就是阅读的学习和写作的学习。"很长一段时间我们课堂教学中重阅读轻写作。很大原因在于教师们平时对学生写作意识培养不够,缺乏对写作技能的具体指导和扎实训练。而作文教学是需要系统化经常训练的,靠每两周一篇大作文,一篇周记实在很难提高写作水平。《高中语文教学大纲》(实验修     

基于学习任务群的小说阅读教学——以《祝福》教学为例

基于任务群的小说阅读教学,要求教师依据"文学阅读与写作"任务群的目标内容,针对不同小说的特点,着眼于学生的学业表现,创设能够引发言语表现的任务情境,设计多样的、综合性的言语实践任务,适时搭建支架为学生走向深度学习助力,并协调不同任务群学习之间的关系,在丰富的言语实践活动中提升学生的语文核心素养。     

浅析如何运用“悦读”和“趣写”打造小学语文高效课堂

阅读和写作是语文教学的两个重要方面。小学时期的阅读和写作的目的是激发学生读与写的兴趣,提升学习能力。兴趣是最好的老师,是学生语文学习的前提和基础。有效激发学生爱上读书、爱上写作,既是新课改理念下的教学需求,也是学生学习和发展的内在需要。如何让学生爱上阅读和写作,值得我们小学语文教师根据教学实践需求,从兴趣激发的角度、从"以生为本"的层面对阅读和写作教学进行分析和研究。文章从"悦读"和"趣写"的语文课堂模式进行探讨,以"悦"和"趣"为抓手,创新教学思路,以激发学生兴趣,调动阅读和写作的积极性、主动性,促进学生全面发展。     

散文阅读教学的篇章视角

<正>在王荣生的《散文阅读教什么》中对散文阅读的要领做过这样的总结:"散文阅读,其要领可以归结为一句话,体会精细的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。"从语文阅读教学这个层面来说,任何类型的篇章在语文阅读教学中都是对其言语形式的学习。这种因不同时代不同文体不同作家风格所表现出来的独特的言语表达,往往     

仿悟文本“秘妙” 提升言语素养

<正>阅读教学从某种意义上说,重点就是对"秘妙"的寻获与品味,不仅知其然,而且还希望能知其所以然。通俗来讲,"秘妙"就是文本中言语情趣的"亮点",是作者巧妙地表现出他人难以表达的特征、思想或趣味,是文本语言运用最具创造性、最具特色、最具价值的地方。"秘妙"的品味能让学生知晓文本思想精神的高度、形式的巧妙独特,为学生的阅读心理和写作心理构建一座桥梁,为学生的言语实践做出极好的示范。这样的"秘妙",     

多角度品味言语形式的魅力

语文教育本身就是从形式理解内容,进而把握形式的过程,即形式—内容—形式。它旨在"引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,又在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果"。言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》中明确指出:"学习国文,目的就是学得用文字来表现的方法,他们只着眼于别人所表现着的内     

从“设计”走向建筑英语

建筑英语作为建筑学专业的主要课程,而传统的教学模式则侧重于词汇,阅读和写作等技能,这种方式的教学容易使学生对这门课程失去兴趣。笔者通过教学实践,探讨一种针对学生实际英文水平进行"设计"的教学模式,即设计出一定的学习模块,因材施教的学习方式,使教学内容和教学形式更贴近学生的实际需要和兴趣方向。     

贴着文本飞翔——以教材为依托的作文教学探究

正叶圣陶先生曾说过:"教阅读教得好,更不必有什么专门的写作指导。"的确,平日的语文教学无非主要在进行经典美文的阅读教学。叶老还说:"教材无非是个例子。"真是一语惊醒梦中人。的确,现行教材中存在着大量的写作素材,是中学生学习写作的最好的借鉴,用好文本资源,利用文本资源指导学生的写作,切实提高学生的写作能力也不失为一个有效的途径。长期以来,语文教学的两大板块——阅读     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

例谈初中语文阅读教学流程

语文对于初中生而言是一门极为重要的学科,它不仅可以培养学生的情感,更能锻炼学生的思维。语文教学大致地可以分为阅读和写作两个方面,其中阅读的目的在于培养学生的阅读理解能力,而写作的主要目的则是在于提高学生的个人素养,锻炼表达能力。由此可以明显地了解到,阅读才是写作的基础。因此初中语文教学应该重视对于阅读的训练,相关任课老师应该设计语文阅读流程,帮助学生更有效地学习。     

对激发学生写作兴趣的思考

<正>听、说、读、写是语文教学所培养的四种基本能力。写作已经成为语文教学中的一个最为重要部分,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。激发学生的写作兴趣是衡量学生语文素养的重要尺度,是学生综合素质的最高体现。作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学的"半壁江山"。如何改变这种现状,让学生从厌烦写作转向爱好写作?一、积累素材,启发学生的写作思维。鲁迅说:"学习必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。"我认为这里的"学习"不单指课内的阅读,更重要的是     

随文练笔方法三得

语文课程标准强调:阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程;阅读的目的之一是为了更好地写作表达;写作是阅读知识的巩固和发展;"随文练笔"能把阅读教学与写作训练有机地结合起来.随文练笔,这种丰富的训练形式不但可以为学生的笔端增添许多生动的色彩,更重要的是能够使学生在快乐中自然而然地提高自己的作文素养.     

阅读之我见

学生语文能力包括听、说、读、写四大基本功。语文能力的获得是从长期而大量的阅读和学习活动中得到的。其中,读是理解感悟的唯一方式,写是语文教学的最终归宿。可是在语文教学中,有些教师往往把阅读和写作割裂开来。其实,阅读和写作密不可分,二者是语文教学的两大重要内容。叶圣陶先生曾经说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这足可见阅读和写作之间的密切关系。阅读是写作的前提,阅读可以积累写作素材,提高写作能力;写作又有可带动阅读。阅读的多寡,对写作     

随文练笔要练在“点”上

《语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"著名教育家叶圣陶先生曾指出:"从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简单地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识,养成     

小学语文阅读教学中的读写结合

阅读教学是小学语文教学的中心环节,高水平的阅读能有效提高读写能力,读写结合更能提高小学生的阅读水平。写作能提高语言表达能力,阅读则能吸收更多的知识,读与写有着共同点,也有差别。共同点是他们都能提高写作与阅读水平,差别是他们的学习形式不同。然而,有些语文老师在阅读教学时,没有把二者结合在一起,而是形成两个孤立的教学体系,这种方法是不科学的。写作和阅读互相补充,相辅相成,相互促进。因此,我们既要重视阅读,同时也要重视写作,从整体上提高学生的语文能力。     

高中英语阅读与写作有效结合

听、说、读、写是高中英语教学的四项基本技能,正如学习母语一样,学生学习英语基本上是按照由"听"到"说"再到"读"最后到"写"的过程,也就是遵循"输入—输出"的原则。写作是一个语言输出的过程,输入环节一旦出错必定会影响输出环节。阅读与写作是高中英语教学过程中的输入和输出环节,可以说阅读是写作的源泉,而写作是阅读的升华,它们之间有密不可分的联系。     

指向语用的小学读写结合作文教学策略

在"语用"理念下,通过对范文中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习进行笔头写作。探讨让学生在具体的阅读、写作实践活动中领悟、掌握书面语言的交际功能、特点和规律,发现隐藏在范文中的言语结构,从中获取必要的言语经验和语用方法,书面语言语用技能得到提升,从而建构言语能力,发展言语思维,促进学生言语智能的发展,提高学生语文核心素养。