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统编版小学语文二年级教材根据低年级学生的身心特点,安排了不少讲故事训练,教师在课堂教学中要充分考虑本学段课文的不同体裁特点,联系本学段复述课文大意、讲述小故事的要求,细化落实"讲故事""续编故事"的教学目标,让学生在丰富的语言实践中,培养良好的语感,训练思维,提高口语表达能力. 相似文献
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"专题学习"是苏教版第四学段语文教材建设的一大亮点。每册教材设计一到两个专题,围绕"专题"确定阅读参考内容,以"文章选读""资料参考"等为阅读文本,设计"思考讨论""观察联想""活动探究"等语文实践活动形式,既有内容选读,又给学生留足了学习的时间和空间;既拓展了阅读教学内容,又将课内与课外的语文阅读有机地结合起来;教材既科学地利用了课堂教学资源,又创新开发了课外学习资源,充分留白于教师和学生,满足了不同学生学习和发展的需求。 相似文献
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江萍萍 《教学月刊(小学版)》2020,(1):24-26
培养学生的规则意识是小学道德与法治课程第一学段的重要目标。教师通过"活用教材,唤起规则意识""强化体验,认同规则价值""链接生活,促进规则践行"等策略的实施,促使学生完成对规则意义的建构,并将规则内化、落实于日常行为,实现刚性规则的柔性落地。 相似文献
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教材对知识点的编排会根据知识对学生思维能力及知识积累的要求,在不同学段有不同的侧重与要求。这样的编排从学生发展过程视野上来分析,关注到了学生学习的系统性与连贯性。但是,教师作为教材的使用者,如不能从过程视野整体思考每一知识点的教学,就会将教材知识编排的割裂变为学生认识的割裂。 相似文献
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教材对知识点的编排会根据知识对学生思维能力及知识积累的要求,在不同学段有不同的侧重与要求.这样的编排从学生发展过程视野上来分析,关注到了学生学习的系统性与连贯性.但是,教师作为教材的使用者,如不能从过程视野整体思考每一知识点的教学,就会将教材知识编排的割裂变为学生认识的割裂. 相似文献
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不同的学段,不同的小学语文课堂。所谓不同,其实就是要求小学语文教师在课堂上要关注学生的年龄特点,关注学段特点,凸显小学语文阅读教学的不同特点。如何凸显小学高段语文阅读教学特点呢?下面以《灯祭》一课为例进行论述。首先,要强化目标意识,了解学段特点,研读教材,理解到位,找准学生起点,设置准确的课时目标。如高段主要是篇章教学,课堂中理解性阅读要得以体现,在良好的语言环境中让学生理解语 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(10)
教学人教版《义务教育课程标准实验教科书,数学》三年级上册第104-105页例1、例2。教材分析:数学课程标准在各个学段中,安排了"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(5):122-124
"小升初"是指小学向初中过渡的特定性教育阶段,目前,我国正在进行义务教育课程改革的实践,对初中和小学教材都进行了改版和优化,新教材不仅为各自的教学阶段提供了更好的教学指导文本,同时也更加重视两个学段的衔接。但两个学段差异仍然明显,初中和小学的语文教材也存在较大的差别,这些差别既是学生提升性的表现,但同时可能造成学生不能高效适应新学段语文学习等相关问题。为了避免上述情况的发生,语文教师应该正确把握小学和初中语文教材的差别,包括内容、难度、导向思维以及结构等各方面的不同,以课程标准作为依托,改革语文教学实践,在教学中"做加法""做减法",提升学生学习能力,培养学生语文素养。 相似文献
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郭义荣 《中国现代教育装备》2013,(14):58-59
2012年《小学语文新课程标准》(修订版)中提出"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神"。这就告诉我们:教师组织和进行教学时要关注学生的"好奇心""求知欲""主动意识",要注重对学生创造性思维能力的培养,注重提升学生"主动探究、勇于创新"的素质。 相似文献
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中小学、幼儿园礼仪教材编写的指导思想和具体内容的确定,需要紧密结合中小学德育大纲和德育重点内容,根据不同学生年龄特点和身心发展特点,确定教材体例结构和内容知识点。不同学段礼仪知识点递进层次的确定,是教材编写的重点和难点。 相似文献
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作为增强国防观念、培育国防后备人才的重要战略工程,国防教育和爱国尚武精神历来都是党和国家高度重视的教育内容。研究发现,当前相关内容在中小学教材中实现了学段全覆盖、学科全覆盖、内容全覆盖和呈现方式全覆盖。不同学段、不同学科教材在编入国防教育与爱国尚武精神相关内容时会根据学生认知能力发展阶段特点和学科特点,在具体主题呈现上有不同的侧重。下一步中小学教材应在基础理论研究、国防技能教育、中小学一体化设计等方面加以改进。 相似文献
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正新课标下的人教版数学教材每一个章节,均是以"思考""观察""探究"三个板块或交替或错落或重复的形式编排的。这不仅体现了它力求将数学知识返璞归真,还体现了它关注学生情感体验,关注学生个性发展的理念。在"思考"部分,不仅用提 相似文献