聚焦“三力”,提升英语课堂教学实效

在初中英语教学中,聚焦"三力"(课堂有活力,学习有动力,师生长能力)是提高英语教学质量的关键。如何激发并保持课堂活力、增强学生学习动力以及提升师生能力,是初中英语教师需要仔细思考的问题。在教学中聚焦"三力",不仅符合现阶段学生身心发展特点,还符合新课程改革的教学要求,可帮助教师实现英语教学的目的。     

改进讲评方式,提升作文水平

讲评是作文训练至关重要的一环,不仅是写作训练的把关和验收,更是师生情感心理的汇合交融,是对此次写作活动的再认识与提高的平台,也是激发下次活动欲望的起点和心理动因的力量源泉。一篇作文的教学,真正意义上的完成应在作文讲评之后。     

“作后讲评”的12件事

近几年,越来越多的一线教师重视起了"作后讲评"。本人也做了积极的实践与探索,对"作后讲评"有了以下的认识。一、"讲评"前,必做的三件事第一件事:要让学生真实地记录生活。记录每一天有趣的、高兴的、痛苦的、尴尬的、疑惑的、烦恼的、新奇的事;记录身边可爱的、可恶的、捣蛋的、乖巧的、神经的人。不管老师喜不喜欢,不管家长喜不喜欢,不管同学喜不喜欢,完全以自己的喜好,以自己的角度去记录。这些     

转换视角,关注生长,让“作后”讲评更有效

随着作文教学研究的开展,越来越多的教师把目光从"作前指导"投向"作后讲评",如何使作后讲评更为有效?笔者认为必须基于学生的起点,转换视角,关注生长,聚焦提升,引导学生架构属于自己的写作系统。     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写"。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导。作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面"。作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准。先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病。笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究。     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写".当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导.作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面".作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准.先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病.笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究.     

作后讲评:学生写作的“加油站”

正指导、批改、讲评是作文教学的一个完整过程。现在重指导、精批改、轻讲评的传统将成为过去,作后讲评上升到了一个新高度。一、用心批改是基础——有"备"而来作后讲评需要教师做好充分的准备。这准备来自于批改学生的初稿。为了缩短作文教学周期,教师应在最短的时间内完成批改任务。批改突出一个"快"字,但并不是走马观花式,而是需要     

巧用多媒体教学平台,让作后讲评动起来

针对如何使作后讲评更为有效的问题,文章用经验总结法,从激兴趣、提效率、出效果等三个方面阐述了巧用多媒体教学平台,发挥先写后教中教的作用,促进学生习作修改。     

低年级写字教学中的“三力”训练

<正>1.在游戏中练指力。低年级学生的手部肌肉正在日渐成长中,他们的手部大小肌控制能力较弱,动作表现得较为笨拙和吃力,不及成年人握笔自如。针对这些特点,可以从一寸入手,在握笔杆游戏、捏橡皮     

提升“三力”，促进高中课改

2010年北碚区进入高中课改,我校面临极大困难：一是师资力量薄弱,从管理者到教师,对新课程理念不熟悉,实施新课程的教学能力不足,学校硬件、软件条件有限;二是生源不足,学生底子薄;三是缺少创新意识和能力,科研能力欠缺。     

“三力”合一，提升评课水准

有句戏曲行话叫“偷戏”,是指瞒着别人在私底下学戏的行为。从字面看,“偷戏”不那么光明正大,但也生动地勾画出小角色观看名角戏时细心琢磨,暗暗使力的形象。想学习名师上课,也可以到他的课堂“偷戏”去,     

巧用“三力”，提升学生的专注力

专注力是学生学习过程中的必备能力,是完成学习活动的基础。学生专注力的培养不只是学校的事情,而是一个系统工程,需要家庭和学校齐心协力。为此,家校间要“借力合力”,以唤醒内驱力、磨炼意志力、提升耐受力作为行动的支点,着力训练学生的专注力。     

侧重习作讲评,观照“后作文”教学

作文教学是教会学生"正确理解和运用祖国的语言文字"最重要的手段,传统作文教学让学生习作有过多的束缚,作文教学可以给予学生更大的发挥空间,在实际操作中在作文前要进行简单的指导,作后要进行翔实的批改并给予学生积极的激励,唯有如此才能有效提升习作水平。     

聚焦“水利”,提升学生水资源保护意识

初中地理与水资源教育的关系最为密切,教材中特别花了一节内容介绍水资源,为水资源保护作出了贡献。因此教师要充分结合地理学科特点,有效培养并提高学生的水资源保护意识,充分发挥地理学科的重要渠道作用。     

专题讲评聚“三力”提要钩玄成素养——如何运用批注评点进行作文专题讲评

作文讲评,是作文教学过程中一个极其重要的环节,在作文教学中起着举足轻重的作用.针对目前学生写作功利化、教师批改泛化、作文讲评盲目化等现状,本文将阅读教学中的批注评点教学法引入作文教学中,并通过作文的专题讲评,以期达到提高学生在写作中的认识能力、思维能力和表达能力的目的.     

聚焦“三学”,提升“问学课堂”品质

<正>数学学科天生与问题相伴。好问、好学是儿童的天性。小学数学"问学课堂"主张建构以"问"为支架的学习方式,倡导以"问"开启学生自主学习探究的旅程,激发他们"问"的意愿,使其享受"问"的意趣,同时彰显"问"的意义。下面,笔者基于教学实践,试着探寻小学数学"问学课堂"的有效教学策略。1.基于学情,激发"问学"的意愿。学情即学生的情况,包括学生的认知发展水平、已有认知经验、情绪状态、学习兴趣、学习习惯等。教师教学前注意研究学情,在把握学情的基础上设计问题,     

淡化写前指导 强化作后讲评

当前，小学生作文千篇一律，千人一面，作文当中假、大、空的现象相当普遍。造成这种局面的原因是多方面的，但是有一点不可否认，那就是在作文教学当中，我们的老师好心办坏事，过多过细的习作指导是造成这种局面的重要原因之一。     

作后讲评课堂演讲讨论教学法初探

长期在“应试”教育的影响下,作后讲评基本超脱不了“总述写作情况——分述优缺点——评点一两篇学生习作”的路子。这样的教学环境压抑学生的个性发展,不利于学生全面素质的优化。因此,我们必须努力在作后讲评课堂教学中创设素质教育的环境,以促进学生个性的健康发展...