作文“片断连缀式”结构的形与质

“片段连缀式”结构是指作文的主体是由几个具有代表性(典型性)的片段组合连缀而成。这种行文结构因其具有构思简单、形式多样、容易出彩等优点,在高考作文中被考生广泛采用。但部分考生在运用这种结构时徒具其“形”,不谙其“质”,致使片断松     

合作学习的“形”与“质”

合作学习,自20世纪80年代末正式亮相于中国教育界以来,受到众多教育研究者和实践者的关注。为此,相关学者和专家们对其进行了一系列的研究和实验,并取得了一定的成效,用科学研究的事实证明了合作学习的有效性,为合作学习在我国的推广和普及奠定了基础。但在具体的运用过程中,由于对合作学习的理论特质研究不够,把握不深,使得实践中混杂了许多形式化、表面化的“假”合作学习,偏离了合作学习的本质内涵,既影响了合作学习有效性的发挥,也阻碍了合作学习在我国教学实践中的真正普及。因此,笔者认为有必要对合作学习的特质进行辨析和重申。此外,…     

“发现”源于思考

今天的数学课上,吴老师让我们自己动手,用棱长1cm的小正方体拼摆出各种长方体和正方体,并边摆速记录所用的小正方体的个数、摆出的长方体的长、宽、高和大正方体的棱长。我们小组通过操作     

源于两典的“期期艾艾”

成语是人们长期习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。成语大多只有一个出处,而“期期艾艾”却有两个出处。“期期”,出自《史记·张丞相传》。西汉开国大臣周昌,刚直不阿,敢于直言进谏,就连皇帝刘邦也畏惧他三分。刘邦宠爱戚姬,准备废除太子,另立戚姬的儿子如意为太子。大臣们都竭力劝阻,但刘邦就是听不进去。其间,周昌的诤谏最为强烈。刘邦问周昌反对另立太子的理由,周昌本来就口吃,加上正值盛怒之时,说话就更不连贯了:“臣口不能言,然臣期期知其不可。陛下虽欲废太子,臣期期不奉昭。”这“期期”是周昌前言不搭后语的习惯性…     

精彩源于一声“耶——”

随着天气的渐渐变暖、变热,课堂上孩子们的学习状态也开始有所变化:一个个懒洋洋的,有时虽然是正襟危坐,却也是在强打精神。俗话说,春困秋乏夏打盹。看着这群“昏昏欲睡”的小可爱,我真是爱恨不得。一节数学课上,我领着孩子们做练习。在核对完答案的时候,我让做错的孩子举起手来,在我—一了解完每个孩子出错的原因之后,不经意地说了一句:“这道题女同学只有一人做错,真了不起!男同学可得加把劲了。”我的话音刚落,只听女同学“耶——”的一声,如同沉闷的夏日一声响雷,那么美妙而久违的声音!这清脆的一声,让我如梦初醒:何不就势来个大比拼!于…     

有效源于细节——教学“条形统计图”一课的实践与思考

一、缘起 留心观察,我们不难发现:现在的数学课堂学生动手操作多了,课堂教学形式不断增多了,学生的学习热情高涨了……然而,我们从细处观察,就会发现很多值得商榷的地方:教师的提问不能切中要害,学生的讨论流于形式,知识的形成多是灌输……这些应引起我们深思:有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展.教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多和教学占的时间多,也不能简单理解为"花最少的时间教最多的内容"或"教得认真".     

整体性思考 结构化“教”“学”——“一课一导图”教学实践与思考

<正>“一课一导图”是指运用T-思维导图进行备课和上课,设计T-思维导图式教案或T-思维导图式板书。在日常教学工作中,教师备课、上课主要存在以下问题：一是工作事务繁忙,缺少板块时间思考,备课容易流于抄教案,导致备、教“两张皮”;二是一些教师没有经历过大循环教学,教学视野往往局限于一个单元或一册的内容设计,缺乏整体性思维。长此以往,随着学生年级的上升、知识量的扩充,     

源于“古埃及三角形”,终于“黄金比”

<正>备受关注的2017年中考已经落下帷幕,6月16号的下午,省考试院向全省公布了参考答案与评分建议.拿到试题后的第一时间,笔者就认真品尝起这桌丰盛的大餐,这桌美味大餐菜品丰富,烹制精细有讲究,尤其是最后一道招牌菜特色明显,越品越有味道,回味悠长,现本食客对这道招牌菜作一简单介绍,与同仁共同品尝.     

论新诗的形式与传情——也谈新诗的“形”与“质”

“五四”文学革命运动中出现最早的新文学样式是新诗,从1918年《新青年》四卷一号发表胡适、刘半农、沈尹默的新诗起,到现在已是七十余年了,七十年来新诗的境况如何呢?与小说、戏剧比较,则可说新诗出现得最早而成绩则最小。“五四”时期的青年知识分子,大都爱新诗,因为当时的新诗适合新思潮的需要。在大胆抨击封建旧意识的同时恢复了纯洁的情泉,诗人们拨动了时代的心弦,因此能震撼读者:胡适的《鸽子》能得到读者,是因为它表达了当时青年追求自由的愿望,郭沫若一首《天狗》,咆哮出“五四”时代毁旧求新的     

议题式教学的“形”与“神”

<正>课堂教学无外乎形与神的有效拿捏。教学中的形是外显,是教学活动的外在表现。从教学整体看,议题式教学是建设活动型课程的载体,其本身就是一种教学方式,是一种形。从教学过程看,议题设置、情境选择、活动安排、评价设计等直接体现出来的是教学的形。教学中的神是内化,是教学活动的本质要求。在议题式教学中,神是课程目标,即通过议要实现的核心要求,包括知识目标与素养目标等。本文以浙江省学科基地学校研讨活动中象山中学肖利老师的我国的政府是人民的政府和金华外国语学校陈洋老师的坚持党对一切工作的领导两节展示课为例,谈谈对议题式教学形与神的认识。     

“图的遍历”教学中的两点思考

数据结构（C语言版，严蔚敏、吴伟民编著）第七章第三节“图的遍历”在教材中占有重要地位，它是求解图的连通性问题、拓扑排序和求关键路径等算法的基础，又是在第二节“图的存储结构”基础上实现的遍历操作算法。其重要性不言而喻，但我认为这一节在内容安排上不够深入，导致学生在学习这一节时，抓不到解决问题的实质。下面谈一下笔者的看法，供大家参考。     

疑难习题的“形”“质”归类复习

教师上复习课,常指导学生把所学知识进行横向和纵向的串联,揭示其内在规律又要引导学生通过对各种习题的比较分析,挖掘问题的内涵,寻求异同,以归类或总结,使学生在解题过程中不为复杂纷呈的习题而混乱思绪,以清醒、正确解题。笔者在复习课中,曾就习题的“形”与“质”对部分疑难习题进行分析与归类。对许多形同质同的习题为节省篇幅不再复述,只对“形异质同”和“形同质异”的习题,作点滴介绍。一、形异质同例1、轻质小车A和B的质量均为M,B     

合作学习的“形“与“质“

随着课改的整体推进和新课程的全面实施,以发展为目标、以学生为主体、以培养创新意识和实践能力为重心的教学理念逐步深入人心.那么,如何才能将新课程的这些新理念变成教师的教学行为、落实到学科教学之中呢?我们认为,要在更新教学观念、转换教师角色的基础上,勇于打破因循守旧的传统教学习惯,大胆采用以下新的教学策略.     

源于生活 为了生活——“生活作文”的实践与思考

正一、生活作文理念:因生活之需,为生活而作写作是一种表达方式,是人借助书面语言进行表达的话语方式。法国哲学家米歇尔·福柯说:"话语即权利。"每个人都有话语权,都有说话和表达自己意愿的权利。让每个孩子从小学会写作,拥有写作的话语权利,成为合格的社会公民,是写作教学的价值所在,即培养"公民写作素养"。如此,写作与做人、写作与生活、写作与创造等,就不再相互割裂,而在培养人这一个更高层次的追求上,水乳交融,成为一个不可分割的整体。     

科学把握高校思想政治工作的“形”与“质”

高校思想政治工作的“形”之维可以从形态与形式、把握时代的要求、多样性与变动性等内容上予以科学把握,“质”之维可以从内在本质规定性、普遍性的质料、一致性与稳定性等内容上予以科学把握。在现实层面,“形”与“质”不可相分,存在紧密的内在关联性。为此,要注意“形”与“质”相互分离的问题,深刻把握“形”与“质”相互统一的意义,形成高校思想政治工作“形”与“质”相互统一的路径。     

小组活动的形与质

<正>随着新课程的推进,课堂教学形式日益呈现多样化,如导学预习、独立思考、自主合作探究等。其中,以合作学习为基础的小组活动在政治课堂教学中运用较为普遍。它不仅能够激发学生学习兴趣,克服教学"假大空",而且有利于培养学生良好的合作品质、学习习惯乃至团队精神。然而,在教学实践中,一些教师由于缺乏对小组活动操作方法和策略的深入研究,导致对合作学习的认识存在偏差,在小组活动操作中只注重形式而忽视其实质,影响整个课堂教学的质量与效率。因此,要实现高效合作学习,必须突出小组活动的内外兼修,正确     

“支那”源于一座小城

“支那”一词出典何处?古今的中外学者众说纷纭。难成定论。有的认为与中国的特产有关,如源于“茶”、“丝”、“瓷”等;有的认为与中国古代王朝或地域有关,如源于“秦”、“滇”、“荆”等。中国社科院中外关系史学会会员徐作生经过潜心研究和实地考察,提出“支那”一词源于一座地处滇、缅、印商道连接点上的古城——支那城。     

设计构成课程教学的“形”与“式”

本文是笔者通过分析艺术设计教学中构成课程的现状,对设计基础教学目的的思考与实践的记录,文章探讨了为艺术设计基础教学提供一种新的形式的可能性,从基础教育教学方法与教学模式的角度,探讨教学之不拘泥于形式的存在方式,并进行多维的教学尝试的经验总结。     

深度探究 感悟思想——由“数与形”一课引发的思考

数形结合思想是建立在数和形优势互补的基础上,抓住数与形之间本质上的联系,课堂上要紧扣核心问题,引领课堂教学,驱动学生深度学习,注重科学合理结构化教学,让学生在思想的熏陶、数学文化的渗透中感觉数学的魅力。