小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀文,实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此,在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一,关键是确定一组词语之间的联系”[1]。实践中发现,同样的课文不同的教师可能设计不同的词串,同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。本文拟就阅读教学中如何设计词串及注意事项做简要的阐述。     

小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀     

用“词串”串出阅读教学高效率

词串是语文教学中常见的方法,它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成,它有着诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面。充满着生活的情趣。词串教学多用于低年级识字。但笔者在长期的教学过程中感到,中高年级的课文都是围绕一定的中心来叙述的,为了生动和准确,使用了大量精彩、传神的词语,巧妙地利用课文中的词语和意境构筑词串组织教学,既能有效地促进学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶,又能找准文章的“领”,扣准文章的“睛”,实现举一反三、事半功倍的效果,     

精妙·多元——薛法根《猴子种果树》一课词串教学的价值解析

"词串识字"是苏教版教材富有创意的编排,它以准韵文的形式,围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴"词串识字"的优点,在阅读教学中开展"词串教学"的巨大价值远没有被大家发现和     

感知 训练 体会

<正>词串识字借鉴了传统韵语识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语围绕一个中心集中起来识字。词串识字有整体性、形象性、可读性的特点,在进行教学时,一定要把握这些特点,才能把词串识字上得诗情画意。词串识字是苏教版语文课本中特有的一种识字课文类型。表面看,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实是联系紧密、语义相关,且押韵合辙,是词儿的串连,所以称为"词串"。词串识字具有三个特点。一是整体     

"词串识字"功能与教学初探

<语文课程标准>指出:"识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景."苏教版的"词串识字"就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的."词串识字"就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣.在不断的教学实践与探索中,我们发现,"词串识字"跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统"识字教学"全新的内涵.     

三维融合教识字—以苏教版二年级上册“识字五”课堂教学为例

识字教学是小学低年段的教学重点。根据课标要求，低年级教学要把识字作为目标，丰富学生的识字资源，扩大识字量。苏教版二年级上册的识字单元对此采用了组合和编排的方法，串联识字，通过系列词串让学生既能和现实生活联系，又能够获得教育熏陶，是非常有效的教学形式。二年级上册“识字五”是苏教版词串识字的第一站，教材以冬天为素材，将冬天的景色、冬天的人、动物的活动以及冬天的植物联系起来，连缀成一幅丰富多彩的画，学生从中学习识字，理解字义，识字写字。课文中的词串，字字有韵，学生在阅读中想象画面，然后落实到写字上，这是课堂教学的关键。以下是我的教学心得。一、创设情境，激发兴趣 对低年级识字教学来说，良好的开端来自于学生浓厚的兴趣。激发学生的兴趣，是识字教学的关键。为此，我在课程伊始，便收集了很多的资料，将词串呈现的风景制作成课件。学生初读12个词语后，我进行引导：12个词语构成了12幅很美的画，现在我将这些画组合在一起，看看会怎么样。大家都闭上眼睛哦。（生闭眼）师：大家快来看，这是什么季节的景色。（图画展示）生：（惊叹）太美了!多美的冬景图啊!此时，我播放轻缓的音乐，让学生在音乐声中欣赏图画，然后看着12个词语，连接词语和图画的记忆，让学生为这些词语找到相应的图画。     

词串:“串”起一条精美的语之链——中高年级词串教学策略分析

词串教学是低年级课本编排中常见的形式,它围绕一个中心,将一组既相对独立,又相互关联的词语串联起来,用以展现某类事物或描绘某个场景.词与词之间留有间歇,是"合辙押韵"的准韵文.它有诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面,充满着生活的情趣.上课时,学生在韵文织就的情境中理解词语,在词串营造的特定语境中升华情感,是由"词串"及"语境"、由点及面的以小见大式教学.     

“词串识字”应当有相对刚性的评价指标

“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。     

低年级词串教学举隅——谈苏教版一年级上册“识字四”课堂教学

<正>词串识字就是将几个表面看起来不相干的词语联系起来的方法,但实质上,这些词语有着密切的关联:词义相关,押韵合辙,读起来朗朗上口,易于识记。这是苏教版教材特有的识字编排特点。那么如何进行词串识字教学呢?笔者现结合苏教版一年级上册"识字四"的课堂教学实例谈谈自己的体会。一、自主认读,巩固记忆词串识字的重要特点是合乎儿童的认读习惯,听起来悦耳,念起来顺口,同时还能够加快儿童自动化认读的识字过程,巩固记忆。低年级学生已经积累了一部分认读生     

“韵文识字”为儿童语言插上一双隐形的翅膀

<正>小学语文低年段韵文识字很多,其主题各不相同,有效教学法也不尽相同。我们要积极创造多种有效途径让学生感受词语的韵味、读出词语的韵味、说出词语的韵味,这样学生就能在词串识字中充分领略韵文之美。使用整齐的韵语,是张志公先生总结出的传统识字教学经验之一。韵文将原本孤立的汉字组成词,置于具体的语言环境中,气韵流畅,朗朗上口。基于此,苏教版小学语文创造性地在教材中加入词串识字。一、图片之美,艺术熏陶     

对阅读教学中构筑词串教学的“冷思考”

词串识字是苏教版低年级课本编排中的重要类型,它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成。它有诗歌般的韵味、散文般的意境、生动形象的画面,充满着生活的情趣,为识字教学     

基于阅读教学背景下的识字教学探析

识字教学是语文教学的重要组成部分。识字教学不应孤立地进行,只有置身于大的阅读环境之中,才能实现学生对字词的活学活用。在阅读教学中,教师可以从解剖构字特点、创造重组词串、找准内在联系等方面引领学生展开识字学习,以提升识字教学的质量。     

略谈词串教学的有效策略

<正>小学低年段的语文有17课时的词串教学任务,词串有利于提高学生识字的效率,增加识字量。但是如果它与阅读脱离,单一地教学字词,就会显得枯燥,也不利于学生语文综合能力的发展。我在教学的过程中充分挖掘词串的功能,让学生趣味识字、想象诵读、连词说话,从而让词串教学焕发了生命活力!一、在生动情境中趣味识字一年级下册《识字5》是一组与夏天有关的词串,分     

《识字5》第一课时教学谈

词串识字是苏教版的一大亮点,它以特定的时空事物为中心,选定相关词语,包含要学的生字,按意义连接,组成词串,再分行排列,末尾押韵,近似一篇小韵文,读起来朗朗上口.那一串串词语都具有鲜活的生命,能使学生在识字中获得美好的情感体验,感受祖国语言文字的优美.如苏教版一上语文《识字5》: 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围绕"大海"这个中心把词语串起来的.经过精心组织,12个词之间产生了联系,形成了极为生动的语言环境.我们要在认读字词的基础上,通过诵读、想象去体会、感悟,让学生由词语想到具体事物,由词串想到画面,丰富学生想象的空间.     

给词串朗读插上想象的翅膀

词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。在平时的教学中,我发现学生读不出词串所营造的情境,优美的词串竟成了一个个单独的词语,毫     

《识字5》第一课时教学谈

词串识字是苏教版的一大亮点,它以特定的时空事物为中心,选定相关词语,包含要学的生字,按意义连接,组成词串,再分行排列,末尾押韵,近似一篇小韵文,读起来朗朗上口。那一串串词语都具有鲜活的生命,能使学生在识字中获得美好的情感体验,感受祖国语言文字的优美。如苏教版一上语文《识字5》:沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞这一课就是围绕"大海"这个中     

看看 读读 玩玩 写写——苏教版语文第一册《识字5》教学建议

《识字5》(苏教版第一册)是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕海滨景物将12个词语分成4行,隔行押韵,便于诵读记忆。每一组词表示海滨某一个地方的景物,从不同的侧面表现了海滨的美丽富饶。课文配有相应的图画,形象生动地再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来,在识字过程中使学生感受到美的熏陶。 根据教材的特点,教学时可充分利用插图、词串和生字之间的联系,把识字和认识事物、识字和读词串、识字和写字紧密结合起来,紧紧抓住“看图”、“读词串”“识字”这3点,充分发挥学生的主体作用,让学生通过看看、读读、玩玩、写写的方式来学习课文。 一、充分利用插图,让学生“看看” 看插图识字,是培养学生识字能力的有效途径之一。本课插图精美、形象生动,词串和图画相得益彰,水     

体验,让识字如此美丽——苏教版二年级上册《识字6》教学片断评析

苏教版二年级上册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读,又像是一首音韵和谐的写景诗。教师在引导学生将词串读正确、读连贯以后,整合多种教学资源和教学手段,引导学生想像体验,在读中识字。这个过程中学生不是受教者,而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴,在体验中认识世界,在体验中感悟真情,在体验中发展能力。     

精妙·多元——薛法根《猴子种果树》一课词串教学的价值解析

＂词串识字＂是苏教版教材富有创意的编排,它以准韵文的形式,围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴＂词串识字＂的优点,在阅读教学中开展＂词串教学＂的巨大价值远没有被大家发现和