谈《米饭的观察》一课的教学设计

《科学课程标准》中给出了科学探究应包含的几个步骤:提出问题—猜想结果—制定计划—观察实验—搜集证据—表达与交流。在实际教学中,我们曾陷入这样两难的境地:一是总想在一节课内完成一个完整的科学探究过程。但实践证明,如果在有限的时间内,进行一个完整的科学探究,只能是走马观花,学生的思维和动手能力都得不到充分的锻炼,使探究活动流于形式,有探究的步骤,而没有探究的实质。二是认为让学生自主探究,就是学生想探究什么就探究什么,想怎么探究就怎么探究。其实不然,探究是有一定的阶梯性的,由引导性探究到指导性探究再到自主性探究。在…     

科学探究式教学法在物理教学中的运用

与传统的接受性学习相比,科学探究性学习具有更强的实践性和开放性,对教师更具挑战性。近年来,科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视,但其理论与实践尚处于探索阶段,对其认识未深入本质,而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式,所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是科学研究的基础,因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果,轻视过程与方法,使物理实验不能发挥它的科学探究的功能,那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验,都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍,然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验,学生虽然动手去做了,但他们的思维没有进入探究过程中,只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题,再组织学生去思考讨论,就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如,有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》,通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源,最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究,因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论,这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考,但思考不一定是科学探究。     

一则广告引发的探究教学

利用一则广告,按照科学探究的一般步骤:提出问题—作出假设—实验探究—得出结论设计“酶”一节的探究式教学     

初中科学探究性教学浅探

“科学探究是开放性的,科学知识的本质是不完善性,这构成了科学探究的逻辑起点,如果科学知识是真理,探究就失去了合理性。科学过程的本质是探究,而不是可以一步一步遵循科学方法,如果存在这种科学方法,科学就失去了创造性,探究就失去了意义。”我们对科学的认识已经从人与物质世界硬的规定性目标转向生态的、全面地和谐式的悟求。现在对探究性学习的认识却依旧在自主性和合作性上,我以为还没有认识到探究的本质。一、探究及探究性学习的涵义就文化与自然相对立的两者关系来说,人类已经历了三个主要阶段。第一阶段的特征是自然支配文化,人受…     

科学探究是新教材教学的重点和难点

一、科学探究是学习化学最重要的方法科学始于问题。如果没有了问题,科学的发展也就走到了尽头。科学知识就是通过科学探究一步步建立起来的,化学也是如此。正是在不断发现问题、解决问题的过程中,化学学科才能不断地向前发     

学生写错别字的心理因素及其对策

我们在批改作业和评卷中,发现学生的错别字“发病率”很高。尽管教师对学生严加批评或以机械订正几十遍作罚,但其效果均不尽人意。其重要症结就是未能从写错别字的心理因素入手去探究其发病规律并采取有效对策。一、探究写错别字的心理因素1.小学生记忆的特点记得快,忘得也快。德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明:识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减,这种衰减在学习后     

搭好脚手架 培养问题意识

路培琦老师说过:科学的本质就是从提出问题到解决问题。在进行科学教学时,应当遵循科学发展的规律,按照"问题—假设—验证—结论"的科学认识程序,组织学生开展探究活动,提出一系列问题是探究发现的第一步,也是探究得以继续进行的基础。正所谓有问题才有思考,有思考才有探究,有     

浅谈科学实验教学中的教与学

新课程理念指出:"科学学习要以探究为核心。""探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"从学生探究的角度出发,小学科学中的实验可分为三类:第一类是让学生发现问题的实验;第二类是让学生积累事实的实验;第三类是让学生用所学的知识解决实际问题的实验。俗话说:"眼观百遍,不如手做一遍。"动手实验这一教学手段,符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试     

探究“斜面机械效率”之我见

科学探究是现代物理教学中一种常见的科学方法．在学“机械效率”一节有“探究斜面的机械效率”的探究课题。通过师生互动探究,最后总结得出结论．但对猜想物重也可能影响斜面的机械效率的实验探究,结果的数据很难达成共识．     

多途径 多样性 多元化——科学教学中提高探究素养的实践

在我们农村小学为什么大部分学生对科学课学习抱随意态度呢?究其原因,这部分同学会"理直气壮"地说":我们上科学课最不带劲了,特别是××科学老师上起来和语文课差不多。先叫我们把课文看一遍,再看老师把实验做一遍,然后叫我们把作业做一遍。"新课标明确提出:"科学学习要以探究为核心,让学生亲历探究为主的学习活动。"为了改变"三个一遍"的现状,提高自觉探究活动的实效,本人试图以多元化智能理论作     

谈初中生物教学中科学探究活动的开展

正生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动,目的是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观,培养创新精神。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划和得出结论。常用的科学探究方法之一——设计对照实验,设计诸多因素一致,只有某一因素差异,通过对照比较得出结论,学会怎样探究。     

让科学探究“去伪存真”

科学探究是学生学习科学的重要方式。近年来,随着新课程改革的不断推进,以“科学探究为科学学习的中心环节”这一教学理念已逐步为广大科学教师所接受并在教学中予以落实。从引导学生提出问题、作出假设、制订计划、收集证据,再到得出结论并进行表达与交流,学生的科学探究能力、合作能力、动手实践能力乃至创新能力等都得到了有效的训练与提高。但不可否认的是,由于部分教师认识与理解的不到位,也出现了许多“伪探究”科学课堂。     

引领有效猜想 启迪科学思维

"儿童猜想"是儿童在科学探究过程中,对发现或提出的科学问题,结合已有的知识和经验直接做出的推测性回答。它来源于直觉,是不经过明显的中间推理过程而直接得出结论的直觉思维,也是一种最基本的科学思维方式。随着小学科学教育改革的深入,猜想渐受重视,并成为科学探究的热点,但其间也存在着猜想的引发缺少有效情境、猜想的过程缺乏经验支撑及概     

以问题为支点 开展探究性生物实验

探究性学习的落实离不开科学方法的支撑,发现问题、提出问题环节里面蕴含的科学方法,对培养学生科学探究意识、提高科学探究能力具有重要作用。一般说来,探究性实验的程序为:提出问题—做出假设—制订计划—实施计划—得出结论。其中,提出问题是探究性实验过程中的第一个环节。能否提出一个科学的、有价值的问题是探究性实验成功的关键。因此,要让学生掌握发现问     

初中数学教学反思

在平时的教学过程中,也许我们常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了.诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓"抛砖引玉",然而很多时候只是讲解例题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不奇怪了.     

探究性学习在实验教学中的渗透策略

一、问题的提出科学作为一门基础性的学科,它的产生、形成及发展都是以实验为基础,科学实验在教学中具有突出的重要作用。而传统的实验教学,虽然在传授知识等方面有其可取之处,但其实验方法、过程和信息传递较为传统,往往是在教师演示后,学生照着教师的思路演练一遍,从而造成学生成为单纯的观看者或者学一步做一步。此过程忽视了学     

中师化学教学中科学方法教育之思考

面向未来 ,中师化学教学必须走向科学素质教育 ,这正成为广大化学教育工作者的共识。而科学素质教育重要的一个方面 ,就是科学方法的教育 ,笔者就这个问题谈谈自己的看法。一、科学方法教育的内容中师化学教学中科学方法教育的内容主要包括学习和领会科学认识的一般过程 :提出问题—收集与问题有关的资料和数据—提出假设和验证假设—发现规律性 ,得出结论—应用规律和结论 ;也包括上述过程中涉及到的一些具体方法 :观察的方法 (包括测量和记录 )、实验方法、资料和事实的处理方法、科学抽象方法、模型方法、假设方法等 ;这些必不可少的方法…     

例析高中物理科学探究中的实验设计

科学探究是新课程提出的教学内容和教学方式，这个特点在高中物理教学中体现得更为明显．在科学探究包含的诸多环节当中，实验设计是验证猜想的核心步骤，这一步关系到结论的得出是否合理有力，当然这一步也特别能显示出教学设计的魅力．     

科学探究不一定都要动手做实验——谈《麦克斯韦的电磁场理论》探究教学设计

在高中物理教学中,进行科学探究有着其独特的优越条件,因为物理学它以实验为基础,这是我们大多数物理老师一致看法。但这也使部分老师有了思维定势——科学探究过程一定要有实验验证,没有就无法进行探究了。其实不然,从整体上说实验推动了物理学的发展,而绝不是说,物理学中所有规律都应该或者可以直接由实验总结出来。由此笔     

物理课堂应培养学生“发现并提出问题”的能力

新课标把"发现并提出问题"列为科学探究的第一要素,这是因为发现并提出问题对科学探究具有重要意义.如果没有发现问题,不能提出问题,科学探究就无从谈起,发现问题并提出问题是进行科学探究的前提,同时,科学探究过程是围绕所探究的问题展开的,正是由于有了明确具体的探究问题,才能使探究过程具有明确的方向,使探究能沿着合理的假设一步一