指向核心素养的小学英语综合板块教学实践——以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例

<正>学生核心素养的培育是当前小学英语课堂教学的方向,其最终落脚点在于教师课堂教学中严格遵循并积极践行英语学科核心素养的理念。译林版英语教材小学高年级各单元均围绕某个契合学生日常生活的话题展开,通常由语篇、语法、语音等主题语言功能板块组成。教师通常在语篇中融入词句教学,在语法中引入练习教学,将剩余板块内容根据单元主题灵活组合为综合板块进行教学。当前教师侧重单元语篇、语法等核心板块的教学研究,弱化综合板块的教学研讨。教师时常按照教材板块的固有顺序按部就班展开教学,过分偏重学生语言能力的培养,忽视培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。     

文本重构:让E板块阅读走向丰厚

《牛津小学英语》(译林版,下同)教材中,E板块往往是比较短小的阅读材料,它与单元主题、单元语法知识关系紧密,它有时是A板块语篇话题的延续,有时是C、D板块句型的加强。如何让"小小文本"变得丰厚,让学生通过对E板块的阅读,获得更多的语用体验,得到长足的发展呢?     

在阅读中习得语法

<正>在语法教学课上,教师除了充分利用好Grammar板块(牛津译林版《英语》,下同)所提供的大量语言材料之外,如果能够恰当地将Reading板块中出现过的相关内容再次加以运用,不仅能强化学生对所学语法形式的理解和记忆,更会加深他们对Reading板块中课文的认识。1.用Reading中的语言材料来导入语法教学。如八上第八单元语法知识点是过去进行时以及when、while和as作为连词的用法,教师可以用这样的方式导入新课:We have learned something about     

拓宽渠道,打造文化英语课堂——4B Unit 8 Open day综合板块教学设计

【设计理念】本节课是译林版《牛津小学英语》4B Unit 8 Openday综合板块(对EFGH板块的统称)的教学。在以往一个单元的教学中,多数教师往往将精力过多地集中在主要功能板块,而忽略了对于综合板块的教学。根据2011版新课程标准,我在适当巩固前两课时学习内容的基础上,将教学的着眼点从语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养,在综合板块教学中将视野拓宽到     

译林版小学英语Cartoon time板块教学探析

译林版小学英语中每单元的Cartoon time为拓展性趣味阅读板块,该板块以小猫Sam和小老鼠Bobby等小动物为中心,采用对话的形式展现了一系列令人开心的故事,其故事在捧腹之余又令人难忘,值得回味。此板块的故事内容贴近生活,为学生学习语言提供了丰富的素材,既复习了单元的语言知识,训练了语言技能,同时该板块有计划地呈现下单元的主要句型。如何合理地运用Cartoon time板块资源,促进学生的语言运用能力,笔者做了一下尝试。     

学习活动观在小学英语语法教学中的运用

本文结合译林版英语Grammar time板块的教学实例，探讨小学英语语法教学策略。在语法教学中，教师可以基于英语学习活动观，设计学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，帮助学生感悟语法知识，构建语法规则，发展语言技能。     

在单元整体教学的基础上处理综合板块语篇——以“Unit 7 A busy day”为例

许多教师在教学第三课时综合板块时,总是简单地复习A、B、C、D部分,然后完成综合板块的练习。本意很好,希望给学生留出更多的时间操练和巩固本单元的知识点。殊不知语言是用出来的,而不是练出来的,长期如此,不见学生综合能力的提高,只见学生对综合板块学习的排斥。《牛津小学英语》(译林版)教材的特点是一个     

重整板块巧融合，整体推进促高效——《A camping trip》单元整体教学的探讨与实践

如何开展小学英语“单元整体教学”,有效地培养学生的英语语言能力是一个值得深入探讨的话题。本期暑期备课栏目中,一线教师结合小学英语课堂教学安全：《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 8《A camping trip》,探索了从单元整体教学设计的解雇优化重组各板块教学,以A板块的语篇学习为教学的基石,前后课时相辅相成,...     

《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 4综合板块

一、案例背景分析 1．教材分析 《牛津小学英语》（译林版）每个单元的E、F、G、H板块构成了综合板块。教学综合板块的内容时,需要优化板块的功能,培养学生的语言运用能力,体现教学的层次和梯度,达成单元教学的总体目标。     

聚焦整体教学，打造有效课堂——“整体语言教学”在小学英语单元教学中的运用

整体语言教学法告诉我们：语言是一个整体,任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等,都会使语言失去其完整性和真实性。北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习,因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。《牛津小学英语》教材按照“话题-功能——结构——任务”的编排原则设计语言实践活动,每个单元都围绕一个话题,使学生通过不同板块的体验、实践、合作、交流和探究,学习并运用英语。在日常教学中,教师可从单元教学的整体出发,根据各板块的功能和特点,进行合理地划分和设计。     

《牛津小学英语》4B Unit4 Buying fruit 单元整体教学评析

在小学英语单元整体教学中,A板块注重引导学生整体感知和理解课文,并初步尝试运用重点句型进行与语篇相关的表达;B、C、D板块重点操练本单元的重点词汇及句型,在运用过程中引导学生自主归纳和总结语法规则;E、F、G、H板块让学生在活动中内化语法规则,运用本单元所学内容进行口头与书面表达。一、课时主题——紧扣单元,巧妙连接     

谈《牛津小学英语》综合板块教学的趣味性、实效性和灵活性

本文结合《牛津小学英语》（译林版）五年级第九单元中E、F、G、H板块的教学案例,探讨了如何提高各板块教学的有效性,以实现综合板块教学的趣味性、实效性、灵活性,提高学生的综合语言运用能力。     

基于整体外语教学理念的小学英语板块教学——以Unit 8 Dolls(Fun Time&Cartoon Time)为例

基于整体外语教学理念,以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls(Fun Time&Cartoon Time)为例,分析教师如何基于单元主题意义,整合单元板块内容,形成板块育人合力。结合课例,分析基于整体外语教学理念的小学英语板块教学应注意的问题,即整体规划教学目标,有机组合教学板块;开发利用教学资源,有效促进整体输入;充分体现学生主体,有力保障整体互动;兼顾语言框架逻辑,有序实现整体输出。     

在Story time教学中培养学生的英语素养

Story time是译林版小学英语新教材《英语》(三年级起点)教材中主要教学板块。通过图文并茂的故事教学,教师可以逐步培养学生的语言能力、语言思维、学习策略和文化意识等英语核心素养,帮助学生逐步养成语言学习的习惯。     

小学英语单元整体教学框架下的课堂教学实践研究

单元整体教学旨在教学时,教师需要从学生学习和运用语言的视角进行综合考虑,通过多样化的设计、紧密链接、梯度递升的教学活动,使教学内容和板块功能完美相融,有机统一。本文以译林版小学英语《6AU3 Holiday fun》为例,从明确教材内容、厘清板块功能、明晰关键问题三个方面,具体阐述小学英语单元整体教学的基本思路,旨在为译林版小学英语教材的课堂教学提供参考。     

浅议提升词句教学板块效率的原则

正近年来,小学英语单元整体教学研究正在蓬勃发展中。就译林版牛津小学英语而言,语篇板块、词句板块、综合板块组成了一个充满生机的单元整体,其中语篇板块教学研究的不断深入,促进了教师教学理念和行为的转变,从而提升了学生的阅读水平与能力,使学生的发展更趋于合理化和科学化。相比之下,词句板块和综合板块的处理,虽然有示范,有思路,但具体操作层面上的策略和方法,还有待深     

林丽Where’s the bird?示范课赏析

第一课时故事课教学译林版小学《英语》教材的故事板块Story time是单元的核心板块。该板块通过生动的对话或短文帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,促进思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养。2013年1月,在江苏南京举行的省小学《英语》三年级下册教材培训会上,来自南京市     

核心素养下英语语篇教学初探

<正>英语阅读是小学生英语学习的主要组成部分,也是英语学习能力的重要反映。本文结合英语课堂教学片段,探究了译林版小学英语教材Story time语篇阅读教学的途径。即以教材资源中的阅读板块为基础,以核心素养为指导,通过多层次的阅读活动,以期促进学生语言能力、学习能力和思维品质的提升。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力构成了学科核心素养的基础要素,而阅读是语言能力的重要表现。译林版小学《英语》教材各单元以话题为核心,单元中的Story Time版块多为语篇阅读,能够帮助学生掌握基本的英语语言知识,     

小学英语单元整体教学视角下的教材解读

教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成,每一个单元是由若干板块组成,这些板块都围绕单元主话题展开。单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务,又是相互影响、紧密相关的统一整体。教师在进行教材解读时,要基于单元整体教学的视角,因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性,强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进,是不可分割的整体,更强调语言知识与语言能力的整体性表现--语言交际功能的培养”[1],从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段,学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2],也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例,谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。     

主题意义引领下的小学英语单元复习课设计策略——以译林版《英语》六(上)Unit 6 Keep our city clean为例

<正>单元复习课在小学英语教学中具有举足轻重的地位。“有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足,起到查漏补缺的作用,并能使学生巩固和提高自身语言运用能力和水平”（吕国征,2018）。同时,借助单元复习课能进一步发展学生的学习能力、思维品质和文化意识。现行的小学英语教材每单元通常都有复习板块,以译林版《英语》教材为例,在每个单元的最后均有Checkout time板块。该板块的主要功能是“通过形式多样的语言实践活动,考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况,同时帮助学生复习巩固所学主要内容,提高听、说、读、