五年级下册习作八“漫画的启示”教学设计

说理类习作教学对培养学生思维能力和表达能力具有重要的作用。教学五年级下册的说理类习作——"漫画的启示"时,教师要准确解读教材,明确教学的目标要求。课堂上,教师可通过漫画导入、有序观察、设置情境、出示例文、现场评价等环节,激发学生的习作兴趣,让学生掌握说理类习作的基本方法,形成说理类习作的思维规律,从而获得语文核心素养的发展。     

三个“新”字，助力习作教学——统编本三年级下册习作教学建议

<正>统编本小学语文教材三年级下册已经于2019年春季和大家见面了,新教材给了老师们新的感受。怎么以教材为本,抓住重点,突破难点,上好习作课,激发学生的习作兴趣,提升其习作能力呢?一、明确习作内容编排的新特色与现行教材相比,统编本教材也是依据2011版《语文课程标准》编写的,三、四年级的年段目标"乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐"以及"观察周围的世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受与想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚"的要求,依然在教     

三年级下册“语文园地四·习作”教学设计

【教学内容】 人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四·习作”。 【教学目标】 1．学生挑选学习本领过程中感触最深的,最有趣的情境再现出来,表达自己的真情实感。     

三年级“回归儿童本真”习作教学探微

正三年级的习作,是一项启蒙、一个起点;是一类"涂鸦"、一种"放胆";是儿童时刻处于轻松的状态,用稚嫩的语言真实地表达感情,真切地倾吐内心。他们只须写自己的所见所闻所思、喜怒乐哀,无须代人立言;只须迈开步子"走路",无须顾忌太多"走路"的规矩、节奏、技巧……习作起步,应该也必须与"儿童本真"相融、相契、相生。为了踏上这条以儿童发展为根本的习作教学之路,我们作了以下几点有益的探索。     

展开想象 自由表达——三年级下册“语文园地八”习作教学设计

教材:义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册。习作内容:神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空,他会七十二变。如果你也会变,你想变成什么呢?这     

基于项目式学习的习作教学实践——以四年级下册习作“故事新编”教学为例

<正>项目式学习是以学生为中心,基于真实情境创设项目,通过执行项目培养学生核心素养的学习方式。基于项目式学习的习作教学,教师引导学生在真实情境下接受富有挑战性的学习任务,学习习作知识,开展积极的实践活动,能有效实现课堂习作从“技能训练”到“生活运用”的转化。“故事新编”是四年级下册第八单元的习作内容,通过开展“出版一本班级《“奇思妙想”新编故事集》”的项目,将其分解为“领任务,学习新编方法”“读故事,迁移新编方法”“创新编,展示评选推优”三个子任务。本文以习作“故事新编”为例,尝试为项目式习作教学提供一种新的实践路径。     

巧设习作支架 夯实过程指导——以统编版语文三年级下册习作教学为例

语文习作教学的编排具有整体性和体系性。为让学生从二年级的写话平稳过渡到三年级的习作,教师从梳理、整合统编教材资源入手,在充分关注学情基础的前提下,将不同的习作话题任务分解、转化、激活,为学生提供可借鉴的支架,达成教与学的有效互动,稳步提升学生的习作能力。     

让习作成为学生精神成长的家园——苏教版语文三年级下册“习作”设计及教学

作为学生习作的第一读者，我们历来感触最深的恐怕就是“人”“文”分离。翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与亲身经历的原生态之间相去甚远，作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪。不难理解，当作文功能异化为“应试工具”的时候，学生人文精神与素养的缺失便会成为不可避免的事实。这与“习作”教学的基本宗旨显然是背道而驰的。     

三年级下册习作2(苏版) 棉花糖小妹

为别人画张画,再写写他的性格、爱好。我有一个小妹,才一岁零两个月。她头上扎着个“冲天炮”,水灵灵的眼睛,小小的嘴巴,可爱极了。因为她长得胖胖的,摸起来软软的,非常舒服,因此我就“赐”给她一个美名——棉花糖。今天,小妹又来到我家了。看着妹妹粉嘟嘟、白嫩嫩的皮肤,我不禁摸摸她的小手。哟,太软了,舒服极了,真想啃她一口。没想到我的这一举动居然将她的小手捏红了,我以为她要哭,转身就想溜。呵呵,没想到,她非但没哭,还叫了我一声:“爷爷!”妈妈在一旁纠正道:“叫姐姐!”可她就是不听,一个劲儿地冲着我叫“爷爷”。真是无可救药,我也只…     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

鼓励“大胆想象” 发展创造性思维——以三年级下册习作单元为例

统编教科书三年级下册第五单元(习作单元)以“大胆想象”为主线,通过各个板块内容的有机设置,重在培养学生大胆想象的意识和习惯。教学本单元,要以“大胆想象”为核心,重视对学生创造性思维的培养。让学生通过感受课文中神奇大胆的想象和创编自己的想象故事,充分感受大胆想象的乐趣,有效开阔想象的空间,在促进想象力中发展学生的创造性思维。     

表达真情 分享快乐——人教版三年级下册“语文园地四”习作教学设计

“习作内容”如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、画游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。     

表达真情 分享快乐——人教版三年级下册“语文园地四”习作教学设计

【习作内容】如果问到同学们都会做些什么,大家会不假思索地回答,会画画、画游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下,这些本领是怎么学会的,在学习本领的过程中,有哪些趣事,有什么体会。选一样写下来。写的时候,要把由不会到学会的过程写具体,表达出自己的真情实感。【设计理念】本着“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”的语文教学理念,本设计着重从以下几方面思考:1.让学生快乐地写。通过创设情境,引导学生体验学本领的经历,让每个学生都产生想与伙伴交流感受的欲望…     

三年级下册“语文园地四·习作”教学岗十反点评

【教学内容】 人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四·习作”。 【教学目标】 1．鼓励学生仔细观察,培养创新思维能力,激发学生习作的兴趣。     

《春天》习作教学设计——翼教版三年级下册

<正>【教学目标】1.知识与能力:把事情叙述清楚、完整;正确使用动词;使用比喻、拟人的修辞方法。2.过程与方法:教会学生读题目,理解作文题目的要求;巩固思维图。3.情感态度与价值观:通过观察和想象,热爱大自然,喜欢春天,并把自己的情感传递给别人。【教学过程】一、导入今天这次作文课,我们一起来学习第一单元的"小笔头"。自己认真读一下题目的要求和例文,看看这次的"小笔     

《春天》习作教学设计——翼教版三年级下册

【教学目标】1．知识与能力：把事情叙述清楚、完整;正确使用动词;使用比喻、拟人的修辞方法。     

五年级下册“口语交际·习作四”教学设计

【教学目标】 人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的故事打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的形式,让学生积极参与交际;在口语交际的基础上,学生能写出内心的真实感受。     

习作教学要实现从“讲知识”到“长能力”的转身——以统编版三年级下册习作5的教学为例

受传统教学理念影响,习作教学一直都停留在灌输知识、传授方法的层面上。事实上,缺乏了相应情境和活动的支撑,纯粹的知识灌输无法真正推动学生表达能力地生长。基于2022版新课标提出的系列理念,本文从情境任务、构建图式、策略建构、评价反思等维度出发,积极倡导习作教学要注重学生真正能力地生长。     

抓准有利时机 引导真实习作——人教版三年级下册习作3教学琐谈

“走进大自然．走进社区．走进生活．养成观察生活、观察事物的好习惯．做到写实事．抒真情,说真话。”这是《语文课程标准》提出的要求。在习作指导课中如何贯彻落实呢？教师应该充分发挥习作指导课的功能．着力培养学生观察生活的兴趣、习惯和能力．培养“说真话、实话、心里话”的思维品质。