课堂讨论为何“冷场”

最近在乡镇中学听了十几节课,有一种现象引起了我的思考：为了在课堂上体现先进的教学理念,教师都设计了“小组讨论交流”这一教学环节。可一到讨论时，学生常常默默地低头看书，回答时千人一口，课堂气氛压抑、沉闷，很难出现愉悦的交流、思维的碰撞。我们的课堂讨论为何“冷场”呢？这令人尴尬的沉默背后隐藏着什么教学问题？     

公开课“变味”的现象

参加过一次次的数学研讨活动，总是听到不少教师这样议论：“这节课好是好，可是平常学不上，平常哪有这么多时间来准备这样一节课呀”。“公开课”作为目前教研活动的“重头戏”，对教师的正常教学行为起着示范、研讨、交流等作用。无论对上课者，还是听课者，在其专业成长方面，都是一次重要的精神“洗礼”，它帮助教师不断提高教学水平，从而提...     

语文课程教学

在平时的教学工作中，我们经常会思考这样的一个问题：怎样的课是一堂好课？怎样的语文课称得上是一堂成功的语文课？笔者有感于语文教学中的“讲课”、“演课”与“评课”，在此谈谈对这些问题的看法。     

幽默真诚尊重——做一个魅力难挡的思想品德课老师

在“浙江省初中思想品德优质课评比活动”中，观摩杭州采荷实验学校黄佳老师上《享受健康的网络交往》的课，就“怎样做一个有吸引力、有魅力的思想品德课老师？优秀的思想品德课老师应该具有怎样的素质？”这一问题进行思考并论述了本文的观点：幽默——教学睿智的表现；真诚——力求教育无痕；尊重——从主体需要出发。     

校本教研：痛在何处？

校本教研，就是根据本校的教学实际和教师教学中的具体问题，有针对性地开展教研活动，让老师们在活动中思考、讨论、相互交流，在思想的相互碰撞中催生教育智慧，孕育教学灵感。“研讨出真知，研讨出效率”，校本教研对于教师改进教学，促进专业成长，实现“共同富裕”是一项“实事工程”。     

寻找真实的自我——语文教学多样化发展的冷静思索

引言：不识庐山真面目——语文课到底怎么上？ 一个小学语文青年骨干教师培训班邀请我去讲课。一上课，老师们就提出了最关心也是最核心的问题“语文课到底怎样上？”这些老师都是教学骨干，肯钻研，善思考，有个性，似乎不应该问这样的问题。都是骨干老师，难道连课都不会上？但冷静想想，到底又有谁能回答这个问题呢？     

点评一堂"传统的"数学习题课

当前,各式各样的数学公开课、评优课中常常大量运用多媒体教学,似乎不运用多媒体进行教学就不能完成教学任务,而教师过多的“展现”是否会削减了学生的能力训练？与此相反,被视为“传统的”教学在学生的数学思维训练中还有没有价值？有一次,市教研员带领一批教师来听课,我用了比较“传统”的教学方法作为试验,上了一节求三角函数值域的习题课,在教学中反复使用“学生板书练习——教师变式讲解——师生讨论得出结论——反思拓展深化——提出新的问题”的流程,得到了一致好评.下面是这堂课的教学程序.     

做个“无事生非”的老师

前不久，我有幸拜听了特级教师黄爱华执教的《24时计时法》一课，其中有一段教学过程引起了本人浓厚的兴趣与积极的思考。而引起我思考的根源则是——黄老师在这段教学过程中扮演了一个成功的“无事生非”者。部分过程简要摘录如下：     

例谈如何实现有效教学——三次试教“观察水”过程回顾与思考

在新课改大力开展的今天，有效教学已成为教师们不懈追求的目标。那么，通过哪些方法和途径来实现有效教学呢？我认为要在教学中“小而实”：即教学目标定位小而准确、教学手段和方法要落到实处。带着对这个问题的思考和一些初步认识，我以苏教版《科学》三年级第三单元第二课“观察水”的教学内容为契入点，在同伴的帮助下，以“一（个教学内容）拖三（种不同处理方式）”的方式先后上了三次研讨课，在“否定之否定”的“磨课”过程中。开始了自己“痛并快乐”的有效教学研究活动。     

赛课，让我们经历成长

优质课比赛,是促进青年教师快速成长的一个历练场。我经常想,优质课比赛比什么？思考有三：一是比人,比讲课老师的综合素质;二是比教学设计,比团队的智慧;三是比教学效果,比课堂真实的生成。那么,作为赛课老师背后的扶持者——教研员,如何引导他们在赛课活动中有效地成长,取得佳绩呢？     

问课，让教研如此真实

何谓“问课”？顾名思义，有追究之意，其目的是追究“为什么”，就是听课者在听完课后，针对授课者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑，共同研讨，相互交流，探寻“为什么”，在质疑和争议中，达成共识，共同进步。“问课”的内容包罗万象，大到教学环节的设计、教学理念的实施、师生课堂上的互动；小到词句的理解、字音、标点，所有能渗透课改理念的环节都是“问课”的对象。     

以学定教，让探究活动更精彩——“最小公倍数”教学实践与反思

新课程背景下的数学课堂，探究性学习喊得震天响，不论哪一层次的专家讲座，不论何种规格的教学观摩活动，探究一词使用率都极高。在数学课堂上，学生到底需要什么样的探究活动？怎样的探究活动才真实有效呢？带着思考，我们以“最小公倍数”一课为例进行了课堂实践与反思。     

给“合作学习”泼点冷水

自“合作学习”被写进数学课程标准后，“合作学习”已成为评判一个教师是否走进新课程的标志。大凡涉及到新课改的教学研究活动，如优课评比、教学观摩等，执教者无一例外地要在课堂上安排小组合作学习的形式，这次所刊登的四篇课例，就有三例采用了合作学习的形式。那么“合作学习”真如人们所理解的那样具有神奇的教学效果吗？我看未必。至少，我在教学实践和教学观察中，没有看到它的神奇，相反，倒是“合作学习”中暴露出来的一些问题引起了我的反思。     

也说“谢谢同学们配合”

在很多公开课优质课观摩课研讨课结束的时候，我们常常听到这样的结束语——“谢谢同学们配合”。笔在目前参加某市优质课评选活动时，又一次反复听到这样的结束语（竟有三分之一之多的选手使用了这种结束语）。也许有人认为这只不过是句客套话习惯语口头禅罢了。其实不然。配合谁？当然是配合老师。配合什么？当然是配合老师的教学。教学任务完成了，表演出彩了，课上成功了，老师获奖了，所以要“谢谢同学们配合”。如果教学任务完不成，课上的不成功，还会听到这一声“谢谢同学们配合”吗？     

“说课”纵横谈

一、“说课”之要义“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。     

“说课”纵横谈

一、“说课”之要义“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。     

让数学活动课凸现“数学味”

在数学新课程教学中,怎样的数学实践活动课,才能促进学生的数学发展？又如何在活动中突出学生的数学思考。让活动化课堂充满“数学味”呢？下面结合自己多次执教的“玩小棒”一课谈一些思考与体会。     

摭谈化学课堂教学的设疑策略

问题是思维的起点，亦是思考的动力。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，至此方是上进。”心理学家认为：“疑是引起注意的一种重要策略。”教学实践证明，设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。一节成功的课经常是在设疑——解疑——释疑的循环反复中，探究新知，培养思维，完成教学的。因此，设疑是教师教学的基本功，是教师教学艺术的重要组成部分，是提高课堂实效性的重要途径。本文结合自己的教学实践试谈化学课堂教学中的设疑策略。     

语文教师，应有明确的课时观

放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看一学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节；又不是第二课时。因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场，这就使第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时。老师们看了之后，都会心存疑惑：第一课时这样上，第二课时干什么？导致这种不正常现象的深层原因，是教者缺乏课时观，课时目标如雾里看花，模糊不清。[第一段]     

在寻常中追求超常——“求一个数的几分之几是多少的应用题”教学片段与赏析

细致的预设、巧妙的引导、精彩的生成、欢乐的课堂……,在名师名家、一线教师的公开课上,我们都不难见到这样的场景,因为公开课上有我们太多的心血和付出。而作为承载师生双方教学互动的核心阵地——“家常课”,我们是否在落实和表达课改的前卫理念？是否在张扬和历练教师自身的个性才华？是否又在培养和熏陶学生的人文素养？带着这一连串的问题,笔者曾有幸参与了青年名师叶柱老师的一节家常课（家常课,即学校在学期初组织的一项“随堂听课”活动,指提前一天通知教师、紧跟教学进度的一节“开门课”）,让我切实感受到叶老师“在寻常中追求超常”的教学境界。