新课改背景下信息技术教师角色的重定位

通过调查了解信息技术教育的现状,文章积极反思了当前中小学信息技术教师面临的问题,以专业化发展视角对新课改背景下信息技术教师的角色定位进行了认真思考,主要从信息技术教师应成为学科知识的权威、课程的建设者和开发者、学生学习的知心伙伴、教师信息素养的直接培训者等方面进行了阐述。     

浅谈网络环境下计算机教师角色的重定位

随着网络技术的发展和在教育领域中的广泛应用,计算机教师的角色也发生了变化,本文论述了在网络环境中计算机教师角色的三点需要重新定位的地方。     

新课程下教师角色的思考

教学是一门艺术。教师在教学过程中扮演着多种角色教育．能否演好这些角色，是教学成败的关键。     

特教学校教师角色要从单一定位转向多重定位

朱楠、王雁等在《中国特殊教育》2011年第12期上撰文提出,特殊教育学校教师的角色要从单一定位转向多重定位。作者认为,长期以来,受传统观念的影响,特殊教育学校教师对自身角色的认识往往定位于"教育者"单一角色上。随着融合教育的发展,特殊教育学校的功能发生了重大转变,而特殊教育学校教师的角色也随之由"单一角色"转变为"多重角色"。     

远程开放教育模式下的教师角色

远程开放教育的飞速发展，带来了教育模式上的革命，教师与学生“准永久的分离状态”突破了时间、空间对教学活动的局限，同时也使教师的角色发生了本质的改变，教师由单纯的知识传授转变为学生学习的向导、参谋、辅助、管理和鼓励。     

CDIO工程教育模式下高职教师角色转变研究

CDIO工程教育模式的教学改革中,要求高职教师的角色进行转变。要求教师具有良好的工程实践能力、教学能力和良好的职业道德。教师的角色从课堂的讲授者转变为引导者、设计者,必须采取各种措施应对教师角色的转变,不断提高教师的工程实践能力、教学能力、学习能力、项目开发能力以及对学生的考核能力等。     

开放教育模式下电大教师的角色转换

在开放教育模式下，电大教师应改变落后的教育观念，提高自身素质，转换电大教师的个体概念，适应现代远程开放教育的需要。     

对现代教育环境下教师角色转变的思考

时代在不断发展的同时,也给教师行业提出了新的要求。本文从现代教育环境着眼,深入阐述了教师的角色在新时期发生的变化,并且对整个角色转变过程中几个需要注意的方面提出了自己的观点。     

智慧教育背景下教师角色的重构

随着人工智能的发展,教育将步入智慧教育时代。所谓智慧教育,即人工智能技术与教育深度融合而成的更加智能化的教育形态。在这种新的教育形态下,教师作为教育活动中的要素,无论是其工作方式,还是工作内容都将发生重大转变。这些转变也对教师角色提出了新的要求,亟须重构教师的角色范畴:一方面要从以知识的传播者为主变为学生人生的引路人为主、从以系统性的教学为主变为随机性的点拨为主、从以重复性劳动者为主让位于智慧性劳动者为主等对传统教师角色进行转换,另一方面也要进一步丰富和深化教师已达成共识的"教师即研究者"角色,深入开展基于智慧教育的教学研究,切实发挥教师在智慧教育中的应有作用。     

现代教育技术下的教师角色

现代教育技术以现代信息技术为手段。它使教育在教学的方式、方法及内容发生革命性变化的同时 ,也对教师的角色产生了强烈的冲击和深刻的影响     

基于EPT-CDIO的计算机类专业实践教学模式探索

依据计算机类专业实践教学存在的问题,系统阐述了基于EPT(Engineering quality,工程素养;Profes-sionalism,职业素养;Team accomplishment,团队素养)-CDIO(Conceive,构思;Design,设计;Implement,实现;Operate,运作)的计算机类专业实践教学模式.以此为教学理念,构建了以工程项目为核心的EPT-CDIO培养模式,建立了层次递进互补型实践教学体系,并给出了可操作的工程项目研发实施流程,以及改革传统实践教学评价机制,引入第三方评价机制,科学评价实践教学效果,使高校人才培养与企业和社会对人才的需求相接轨.     

我国现代教师教育制度建设的几点思考

现代教师教育制度包括教师教育机构的认定制度、教师资格认证制度、教师教育课程认定制度、教师学历教育制度、教师继续教育制度等。当前,我国教师教育制度建设中存在的主要问题是,教师职业待遇不高、教师教育实践匮乏、教师教育标准陈旧等。因此,应创新教师教育制度,推进不同地区教师教育标准的动态平衡,并不断完善教师教育标准,定期开展教师资格认证,促进教师的专业发展,提高教师的专业素养,大力提高教师的社会地位和经济待遇,进而建设中国特色的现代教师教育制度。     

高校青年教师师德建设的思考

针对目前高校青年教师师德存在的敬业意识淡化、“信念”出现动摇;人生价值取向“中性”,精力投入减少;“以身立教、为人师表”的师范教育示范作用降低;集体观念纪律观念弱化等问题,本提出了理论教育、榜样示范;制度规范,政策引导;自我修养,实践完善的对策,对加强高校青年教师师德建设具有较强的针对性。     

论教师服的教师教育功能

教师教育不仅包括教师所受到的可言传的智能教育,还包括其在其服仪系统中所获得的无言的生活教育。教师服饰的教师教育功能有两大载体：一个是教师服饰样式设计中透露出来的技术性设计意图,另一个是教师服仪制度中折射出来的象征性意指。在服仪规训中成长是日常教师教育的重要内容,通过教师服设计风格上的微调来撬动教师的教育生活世界的变革,是当代教师教育走向微细化的现实体现。     

教师教育转型期的几点思考

“教师教育”已成为新世纪教育领域的主流话语。面对教师教育的转型，地方新建本科院校作为区域性大学应该承担起它的使命，以教育引领学生发展，以教育促进社会进步。同时，随着教师专业化时代的到来，教师应当在实践中学会反思，在反思中不断实践；并且学会合作，在合作中确立自己的专业地位。此外，教师教育职前、人职、职后一体化，将是一段时间内教师教育工作者理论研究和实践探讨的重要内容。     

教育人性的缺失与追寻 --对建构新型师生关系的思考

师生交往是教育过程中的核心问题，是影响教育改革的重要因素。科学主义教育和人文主义教育在师生关系上存在根本的分歧。分析我国的师生关系，可以看到我国的传统师生关系是缺乏人性的师生关系，是科学主义的师生关系，是工具主义形而上学存在论的体现。重建我国的师生关系应在人文精神的昭示下，借鉴人文主义教育师生关系观，建立平等对话、理解、宽容的师生关系。     

教师教育评价的道德诉求与伦理规范

为使教师教育评价的工具理性更加合乎价值理性的追求,将评价活动开展得更加合乎伦理道德要求,有必要从教育伦理规范的视角来审视教师教育评价过程中的各种现象和关系。具体言之,教师教育评价应以高素质教师的标准为指导原则;应以"服务和指导教师教育"为最终目的;在教师教育的评价内容方面如教师教育课程的开设、教师教育管理、教师教育主体等方面都应当给予伦理道德的关注;教师教育评价过程应做到公开、公正、公平;评价主体应对教师教育和评价活动有深入思考和远见卓识,懂得教师教育评价规律,人格高洁,处事公正,实事求是;评价结果方面,要正确使用评价结果,以提高教师教育质量为宗旨,避免评价结果的滥用和误用。     

国内外教师教育模式的对比研究

文章结合当前“师范教育”向“教师教育”转型这一现状,对世界各国的教师教育现状进行了对比研究。同时阐述了我国教师教育的现状,探讨了我国教师教育的培训模式。     

关于北京师范大学师范教育体制改革的若干思考

借鉴国际师范教育发展的经验 ,依据国情改革师范教育体制是中国教育的当务之急 ,也是北京师范大学的当务之急。北京师范大学师范教育体制的变革的整体策略应当是 :1 .形成多级分流、层次化、多元化的人才培养格局 ;2 .建立学术性课程与教育类课程的分阶段实施的多元化学制模式 ;3.进行教育类课程改革 ;4.实施院系调整 ,实现结构重组、强强联合 ;5.打破系科封锁 ,实施素质教育 ;6.加强领导 ,形成全校支持改革的合力 ;7.争取国家和社会的最大支持     

封闭或开放——记20世纪20、30年代对教师培养模式的争论

本文从20世纪20、30年代对师范教育独立与否的争论入手,探讨了影响当时师范学校发展、师范教育体制形成的思想因素。提出了对师范教育专业价值认可与否是争论的关键所在。但师范教育的专业价值确立是今天仍然需要努力的方向。