哥德巴赫猜想证明中的误差问题

在前期笔者对哥德巴赫猜想的证明思路的基础上,针对该证明中的误差问题,进一步进行解释并给出更明确的补充证明,使证明更其严密与完善。     

哥德巴赫猜想的证明

哥德巴赫猜想存在个数保守估计大于等于(n^1/2)/4-1取整得的组数!     

陈景润与哥德巴赫猜想

请观察：6=3 3，8=3 5，10=3 7=5 5，12=5 7，14=3 11=7 7，16=3 13=5 11，18=5 13=7 11，20=3 17=7 13，22=3 19=5 17=11 11，24=5 19=7 17=11 13，……     

与素数判定有关的三个命题

命题1若p为素数,则对于每一个m(0≤m≤p-1,且m为整数)均有Cpm-1≡(-1)m(modp).证明:(1)当m=0时,命题1显然成立.(2)当1≤m≤p-1时,1,2,…,m分别模p与-(p-1),-(p-2),…,-(p-m)同余.于是,有m!≡(-1)m·(p(-p-m1-)1!)!(modp),即(p(-p-m1-)1!)!≡(-1)mm!(modp).①因为p为素数,所以,(     

一组新的孪生素数与哥德巴赫猜想筛函数

给出一组新的筛函数 ,并提出一种新的筛法理论 ,为孪生素数问题与Goldbach猜想的研究提供一条新的思路     

关于“哥德巴赫猜想”的一个证明

“凡大于4的偶数都可表示成两个奇素数之和．”这是1742年6月7日德国数学家哥德巴赫在给欧拉的信中提出的问题．也就是“1＋1”的问题．在《古典筛法》中隐含着一个细节,而这一细节却成为本文解决问题的突破口．     

孪生素数猜想证明的一个突破

素数是一个古老的话题．由于素数自身的奇特性质及由此而引发的一些令人困惑的问题让人爱不释手,至今人们对其兴趣不减,其中著名问题如“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等至今仍令人敬畏．     

哥德巴赫猜想

要懂得哥德巴赫猜想是怎么一回事？只需把早先在小学三年级里就学到过的数学再来温习—下。那些12345,个十百千万的数字,叫做正整数。那些可以被2整除的数,叫做偶数。剩下的那些数,叫做奇数。还有一种数,如2,3,5,7,11,13等等,只能被1和它本数,而不能被别的整数整除的,叫做素数。除了1和它本数以外,还能被别的整数整除的,这种数如4,6,8,9,10,12等等就叫做合数。     

证明哥德巴赫猜想《和为偶数的奇素数对的个数》续论

在《和为偶数的奇素数对的个数》中讨论了和为形如2的n次方的偶数的奇素数对的个数以及和为形如2·3·5·7·11···P的偶数的奇素数对的个数.本文继续讨论和为偶数的奇素数对的个数,探讨和为介于上述两种偶数之间的偶数的奇素数对的个数,用确切数据证明哥德巴赫猜想.     

易格式可执行文件脱壳方法论述

经过汇编级动态调试分析，设计出的针对一种特殊的以PE文件为载体的可执行文件“易格式可执行文件”的通用脱壳方法。     

模为素数幂的n元一次同余式组

本文在利用消元法对模ｍ的ｎ元一次同余式组进行简化和求解的基础上,具体地对模ｍ为素数方幂的情况深入研究,并得到进一步的结果。     

用正交实验法对冷烫精主要组分的最佳定量选择

作者根据毛发的组成和结构特点,确定了本冷烫精的配比组成,并采用正交实验法对其中的主要组分进行了定量选择,以找出最佳配比方案,再添加适当的辅助剂(如湿润剂、稳定剂、表面活性剂、香料等),使冷烫精达到满意的效果。     

Seven keys for implementing the self-evaluation,periodic evaluation and accreditation (AVA) method,to improve quality and student satisfaction in the Italian higher education system

This paper develops a theoretical framework that could facilitate the application of the Autovalutazione, Valutazione periodica, Accreditamento (AVA) method in Italian universities, trying to simplify the use of this approach, and to cover the existing gap between Italy and others European academic institutions. The new competitive environment in the academic system has created a reality where customers compare the ‘knowledge value’ that they are likely to receive in each academic institution. Quality in education is nowadays fundamental and student satisfaction is one of its main dimensions. There is an emphasis on service that meets the students’ needs and expectations, problem-solving processes based on facts, feedback systems and statistical methods and improvement of processes and systems by collaboration and involvement. Starting from 2013, all Italian universities are obliged by law to adopt the AVA method [Self-Evaluation, Periodic Evaluation and Accreditation], a system of activities carried out by the National Agency for the Evaluation of Universities and Research Institutes (ANVUR).     

华文教育的现象与本质

语文教育界对＂语文观＂的讨论,值得华文教育界关注和借鉴,华文教育有必要回眸＂语文观＂的纷争;哪些元素构成＂语文＂的有机系统是讨论华文教育的前提,以往的六种语文观,都提到＂语言＂这个元素,提取＂语言＂这个＂公因式＂以后,剩下的元素还有＂文学＂、＂文字＂、＂文章＂、＂文化＂、＂言语＂,分析这些元素及其构成的语文系统是讨论语文观的出发点;对华文教育的现象与本质有种种不同看法,华文教育的本质是对外汉语文教育,它与对外汉语、孔子学院与孔子课堂三足鼎立,成为国际汉语教育的重要组成部分。     

“類”与“禷”祭

《诗经》、《尚书》、《周礼》、《礼记》等经籍提到的“禷”祭(又作“類”祭),是上古中国一项有着深厚民俗文化背景和深远历史影响的祭仪。不幸其礼早亡,汉儒已经难究其详。影响及今的《尚书》古文家说和郑玄《礼记》注等,将“禷”祭解为祭天之礼。但根据经籍中的记载来看,“禷”祭指的是当国有大事时,向上帝或社稷宗庙祈福禳灾的一种“祷祈”仪式,与祭天之礼并不是一回事。据《说文解字》等书,“類”字本义是一种犬,可能是白犬。“禷”祭应是指特以“類”为牺牲的祭仪。《山海经》等说“類”具有“自为牝牡”的神奇特性,这与该书所记“白犬有牝牡,是生犬戎”的传说非常相似。在先秦文献中,“類”字常用来指出自同一祖先的子孙后代。这些材料表明“類”与古代中国某些族群的祖先神话有着密切的关系。“禷”祭之形成,正植根于此种观念之上。“禷”祭当属于曾广为流行于上古中国北方地区的犬祭礼俗中某种特定的类型,它的消亡可能与周人颇具理性色彩的的礼制改革有关。