请做骑师——谈课改中教师应具备的良好心态

国家新一轮基础教育课程改革，是一场由课程教材改革带动的中国基础教育的全面、整体的改革，是我国教育领域一场广泛深入的教育创新。面对课程改革，教师必须具备良好心态。因为，心态是真正的主人，人的心态决定谁是座骑，准是骑师，良好的心态使人充满力量，去获得财富、成功、幸福和健康，攀登事     

课改吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态

挺进攻坚阶段，课改日益吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态。     

课改吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态

课改挺进攻坚阶段，日益吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态。     

面对新课改，语文教学应注意些什么

新的课程改革如一缕春风为教育教学注入无限的生机与活力，以其崭新的教学理念，把我们引入教育教学的一个新时代。教师教学观、学生观的转变给课堂教学带来了许多可喜的变化，但在许多课堂上，由于对新课标的理解还不够到位，引发了一些教学实践行为上的偏差。     

课改中教师“问题心态”素描

新课改以来，广大教师积极投身于课改的洪流之中，进行了卓有成效的实践和探索，业已取得了令人瞩目的成绩。然而，我们还必须清醒地认识到，还有一些教师因为对课改的理念、性质和价值取向认识不到位等原因，不能以科学的心态对应新课改，出现了种种“问题心态”，这在一定程度上影响着新课改的品质和整体进程。笔者不揣冒昧，现择其要者描述如下，以期引起广大教育工作者的关注和思考。     

课改吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态

课改挺进攻坚阶段后，日益吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态。所谓骆驼心态，意味着一种经年累月涉于干旱荒漠之旅，且能吃苦负重的执著心态。课改吁求骆驼心态，因为成功之路并非一马平川，多是沙漠戈壁。有了骆驼心态，就有了强健的心志，坚忍的品格。纵使遭遇飞沙走石、烈日炙烤，依然能不松生命的发条，不减加速的档次，不改前进的航向，心无旁鹜，阔步前行。     

课改路上，我们丢失了什么

轰轰烈烈的课程改革,许多教师从开始时的热血沸腾到现如今的心灰意冷,从开始的满怀期待到如今的内心迷惘,从狂热的追崇到理性的迷失,更多的教师面对新课改如“拔剑四顾心茫然”般的无所适从,无可皈依乃至惶恐不安。他们被许多新名词、新术语所迷惑,像《邯郸学步》里的美陵少年,学了别人丢失了自己!为了标榜自己合乎新课程的某些理念却把传统教学的精髓给丢失殆尽。为了“创新”,却丢失了对学生“双基”的培养一节二年级的数学公开课,课题是《一分钟能干什么》,这节课一个很主要的目标是要培养学生的时间感和掌握“一分钟=60秒”的概念,但教…     

课改吁求“骆驼、狮子、婴儿”心态

课改挺进攻坚阶段后，日益吁书“骆驼、狮子、婴儿”心态。     

以良好的心态面对一切

一次,读到一篇文章《脱掉你的外套》,讲的是一个失意的女孩子坐在一条长椅上黯然神伤,她感到她的生活失去了颜色,变得暗淡无光。这时,她发现不远处一个小男孩站在她的身后,咯咯地笑个不停,就好奇地问:“你笑什么呢?”小男孩说:“这条长椅的椅背是早晨刚刚漆过的,我想看看你站起来时后背是什么样子的。”女孩一怔,望着男孩得意的神情,她似乎忘记了刚刚的失意,想了想,指着前面对那个男孩说:“你看,那里有许多人在放风筝呢。”等那个男孩发觉受骗而恼怒地转过脸来时,女孩已经把外套脱了拿在手里,她身上穿的鹅黄色的毛线衣让她看起来青春漂亮。…     

谈教师的良好心态

自从神奇教练米卢来到中国后，“态度决定一切”这句话就常常回响在我们的耳边。实践证明，教师的良好心态，无论对于学生的成长，还是对于教师自身的发展，都有着极其重要的意义。在全国全面推进新课改的新形势下，教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。     

以良好的心态投入课改

在课改实验区,普遍存在着教师与课改繁重工作量之间的矛盾。教师要达到课改要求,必须投入大量的时间和精力进行学习,并且还有一个较长的适应过程。因此,学校改革教学管理制度和管理策略,使教师有更多的时间和精力,以良好的心态投入课改。这对提高教师的专业素养,对顺利推进新课改都有着重要意义。     

初中思品课教学与学生心态的培养

好的教学方法可以激活学生的学习心态,可以使学生产生学习的欲望。教师应严格遵循教育教学规律,在教学中不断地探索．努力创建出良好的教学氛围．从而挖掘学生学习的潜在动力,培养学生学习的积极心态。     

新课改，任重道远

新课改实验工作已开展了近三年时间，大家都在一边实践一边思考，其间的争论也一直不断。有人认为新课改是对广大教师的一次洗礼，因为新课改要求我们要摆脱落后的、固定的教学模式去接受一种新的教学理念；也有人说，更新观念毕竟是务虚的一面，具体方法的改革才是最重要的，新课改中提出的新理念，即使我们以前曾经思考过，但真正实践的时候又是一回事了。这两种观点在课改实践中已形成碰撞之势，对广大教师不能说不是一种考验。能否经得起这种考验，可能至今在很多人心里还存在着诸多的疑问。有疑问并不可怕，它促使我们更多的思考。一项改革需要激情，更需要理性，新课改本来就是一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就。     

新课程拒斥“巴尔特心态”

我国的教学研究与实施呈现出来的是阵风与季风的气候表征，常常会出现所谓的研究热点，而且层出不穷。就拿语课程来说吧。如果春季刮的是“语本体”风，夏天刮的也许就是“拼音教学”风了；倘若秋天刮的是“化传统”风，冬天刮的大概又是“母语地位”风了。在教育教学的研究上，中国的教师喜欢赶时髦，从众心理相当严重，很习惯于像革那样机械地喊口号，搞大游行。当下的课改景观真可谓风起云涌，蔚为壮观，热闹非凡。     

课改实践“4413”

课程改革，转变观念是基础。观念产生思维，良好的思维产生有效的方法，有效的方法决定正确的操作。实践证明，新课改的可操作性针对实验起步的学校和教师，应把握“四个前提”、“四个转换”、“一个关键”和“三个保证”。     

高中课改 势在必行—黑龙江省高中部分学科课程改革座谈会情况综述

２０００年秋季开始执行的高中课程计划已历时一个学期。为了解该计划的实施情况，黑龙江省课程改革办公室从２００１年１月１７日至２月２０日相继召开了语文、历史、物理、地理、化学、数学等六门课程改革座谈会，有近百位教师参加了座谈会。为使反映的情况具有广泛性和代表性，与会者既有地方学校教师，又有企办学校教师；既有重点高中教师，又有普通高中教师；既有公办学校教师，又有私立学校教师。从年龄结构看，既有老教师，又有年轻教师。本次座谈会对省高中课改的收获、不足作出了实事求是的评价。现综述如下：一、课改的成效（一）…     

贫困地区教师如何面对新课改

我国目前正在进行的基础教育课程改革是一次全方位的改革，不仅仅是课程变化，而且涉及学生成长观、学生地位观、教师角色观、教学方式、教学评价、教学管理等各方面的转变，甚至带来全社会教育教学观念、人才观念的转型。贫困地区在教育经费、教学设备设施、信息流通、教育教学资源等方面相对发达地区较为贫乏，加之教师素质参差不齐，因而在实施新课程改革中不可避免地出现了许多困难和问题。     

重建我们的“教材观”

课改,改什么,先改什么,后改什么,是一个需要首先考虑的问题。通常讲,课改要树立新理念,转变旧观念,在观念思想得到有效转换之后,才可能在方法、技巧层面上入手。教学观念是对教育活动中各要素的基本看法,在课改中,教师观、学生观、学习观、评价观等等都需要重构。本期“课改在线”编辑了四篇教学观念转变的文章,涉及到教材观、教案观、学习观及考试评价观。这四篇文章既有一定的理论高度,也顾及到具体的细部处理,对正在进行课改的学校、教师有一定的启示作用。既需要学术上的理论思辩,也需要操作层面的示范,同时欢迎兼具二者特色的文章,这是本栏目的追求和希望。     

新课程下课堂应成为『什么地方』(上)——节选自林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》一书

众所周知,此次我国基础教育课程改革的主要任务有三项:一是更新观念,二是转变方式,三是改革制度;此次新课改的根本任务是师生教与学方式的转变。课堂教学观是教师教育观念最重要的组成,教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。换句话说,教师只有正确认识新课程下课堂应是"什么地方"这一重要的观念问题,才能对教师的课堂角色有准确的定位,也才有希望成为正确主持课堂教学的能手,让课堂发挥更大的效益。本人通过对新课程理念的研究和众多教育专家对课堂的诠释,并结合自己多年的教学实践,提出了新课程下课堂的五种"地方观",希望能借此与各位同行商榷。