综合程序教学法在电大政治理论课辅导中的运用

南京师大周靖馨副教授依据信息论原理所创造的“综合程序教学法”在全国中小学享有盛誉。我校部分教师通过学习周靖馨同志的科学理论,结合电大教学对象的特点,将“程序教学法”在政治课辅导中试用,效果很好。我们的总体做法是:按教学计划将辅导课时分为若干次,每次2课时,并将辅导内容划分为若干单元,每次辅导1单元。教学中,将学生自学、音像讲解和教师辅导在信息论原理的指导下,有机地统一起来。首先,由教师严格地、有顺序地选择教材和大纲中要求学生掌握的政治理论信息,将其编制成供学生自学的程序作业,在音像课前下发给学     

综合程序教学法简介

综合程序教学法,是南京师范大学地理系周靖馨副教授,根据我国国情运用现代教学论原理,创造并命名的一种新的教学方法, 综合程序教学法的中心环节,可概括为两点: 一、课前编制程序作业,改善学生学习知识的条件。所谓编制程序作业,即按教材的内在联系,有顺序地把一课或一节分成若干小单元(或称“步子”),精心编制成可供学生自学的作业。程序作业的类型可多种多     

初中数学单元教学的体会

我们用自学指导教学法完成了初中阶段三年的代数教学后,又实验了用自学指导教学法进行单元教学。这种由课时教学过渡到单元教学,是自学指导教学形式的延伸和发展。单元教学是根据学生的学习状况,在几个课时内采取课内外结合来完成教学活动的几个环节。下面谈谈我们从课时授课到单元授课的体会。一、如何合理划分单元我们划分单元的依据是:1.现行教材的知识结构情况;2.力求知识内容的相对完整;3.适合学生自学能力的基础。所谓知识结构,即知识本身的逻辑体系,也就是学科中的基本理论和基本方法。我们因教材而异,本着概念、性质、法则——应用分类顺序所体现的知识逻辑系统去划分单元,也要求学生本着这个思路去认识理解归纳小结所学单元的     

培养创新人才的有效方法——反馈教学法

反馈教学法是根据“信息论、系统论和控制论”原理结合教学实践总结出来的。这里简要介绍反馈教学法的基本原理、一般程序及具体操作。 　　一、反馈教学法的基本原理 　　反馈教学法以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终。它改变了传统的教师讲、学生听的注入式教学法，使课堂信息变单向传递为多向传递。这种教学法的特点是：在教师的引导下，让学生边学习、边思考、边总结、边创造，再将所掌握的知识输出，利用反馈对学习进行检验、调节、选择、控制，以达到巩固知识、培养能力和发展智力的目的。 　　反馈教学法在合理调整学生的认识结…     

河北省沧州铁路中学政治教师试行“单元五课型”教学法

河北省沧州铁路中学政治课教师刘桂成在长期从事政治课教学中,不断学习外地的教学经验,针对学生的实际水平和教学状况,经过几年的实践,总结出了“单元五课型”教学法,取得良好的效果。“单元五课型”教学法是按知识结构,将教材内容划分成若干单元,每个单元按自学课、基础知识课、基本原理分析课、应用练习课、检查评析课进行教学。自学课。就是由教师给学生拟出自学提示,学生带着问题,阅读教材,找出疑难问题。基础知识课。即在学生自学的基础上,教师以讲述、问答及图示相结合的方法,用图表的形式把单元     

地理课综合程序教学法初探

去年九月一日以来,我们进行了地理课综合程序教学法的教学实验活动,自编了一套全日制十年制学校初中课本《中国地理》的程序教材。同时,为了进行综合性的地理信息传输,我们还自制了磁性黑板的有关软件。通过这一实验活动,培养了学生自学的能力和学习地理的兴趣,增长了知识,发展了智力。程序教学法是国外心理学家行为主义学派,根据教学控制论原理,采用教学机器教学而发展起来的一种教学法。它原是一种个体自学的方式。它不要发挥教师的主导作用,只     

结合式教学法初探

结合式教学法是采取以章为教学单元,坚持学生与老师结合,教科书与科普读物结合,课内与课外结合,理论与实验结合,讲授与练习结合,自学与辅导结合,个别教学法、实验教学法、单元结构教学法等各种不同的教学方法相结合,让学生在老师的指导下,自己从各个方面主动地获得知识的一种方法。它的指导思想是:发挥学生在教学过程中的主体作用和教师的主导作用,激发学生的学习动机,让他们主动获得知识,培养他们的各种能力,开发他们的智力。基本原则是:学生自学为主,教师指导为主,反复感知为主。由于这种方法有一定的综合性,所以又称“综合式教学法”。     

浅谈自学能力的培养

自学,是学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。自学能力,是指学生在自学活动中逐渐形成的可以独立地进行有效学习的能力。小学生的自学能力一般是在教师的指导与辅导下,通过有计划的自学实践逐步形成和发展起来的。对于小学数学来说,自学能力是一种综合性的能力,其内容包括:1.自觉主动的自学倾向;2.独立理解数学教材,有效地获得数学知识的能力;3.掌握自学数学的方法;4.具有自学数学的习惯。为了培养这种自学能力,目前应用得比较普遍的教学方法有程序教学法与看书自学辅导法。程序教学法是教师根据知识的逻辑结构与学生的认识规律,把教材按一定顺序排列成若干段,每     

改变课堂教学结构,提高教学质量

自1989年以来,我在总结多年来的教学经验的基础上,采用了“四课型单元程序教学法”,经过一学年的实践,效果较好.现就一年来所采取的教法、措施及感受整理如下:一、四课型单元程序教学法的原理四课型单元程序教学法是把每一章的教学内容划分为相对独立的若干单元(每一单元1-4节内容),再将每一单元的教学分为“诱导自学,讲解实验,课堂练习,单元测试”四个程序.在采用这种教学方法时,教师一定要认真钻研教学大纲,吃透教材,掌握整个教材的编排体系,了解各个章     

浅谈语文课的导读教学

导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教学方法而言的。把这种方法运用到整个语文教学过程中,就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。这样做的目的就是全方位调动学生的积极性,开启学生的智力,充分发挥学生的主体作用,在教师辅导下,能较为独立地完成每堂课的学习任务,从而达到培养学生独立思考和学习能力的目的,以提高课堂教学质量。导读教学法一般来说可以分为教师诱导、学生自学——教师辅导、学生研讨——教师总结、学生反馈三个阶段进行。一、教师诱导,学生自学这里的自学指课堂…     

浅谈问题教学法

电大的辅导教师应该怎样进行辅导教学呢?人们常说:教学有法,教无定法,贵在得法。在这方面,不同的教师有不同的辅导方法。我个人认为,教学方法要根据学生的不同状况和教材的具体内容而定。电大辅导教学的主要任务是答疑解惑,查漏补缺,因此,“问题教学法”比较适宜。“问题教学法”既能调动学生学习的主动性,使他们积极思考,提高分析问题的能力,又能使教师及时掌握学生的学习情况,有的放矢地辅导。辅导教师要用“问题教学法”去完成辅导任务,必须注意把学生的自学时间和教师的授课学时统一进行安排。具体应抓好以下几项工作:     

高职高等数学“单元教学法”的探讨与实践

根据高职人才培养目标、专业需求、学生实际,在高等数学教学中应用“单元教学法”教学法,能发挥教师学生两个主体的积极性,提高教学质量。“单元教学法”,是通过提纲式自学、小组讨论、班级交流、师生互动系统总结提高、综合成绩评价等,使学生提高学习数学的兴趣和求知欲望,学会知识,更学会了学习,为专业课学习打下良好基础。     

黎世法创立六课型单元教学法

《光明日报》记者报道:湖北大学教育心理学副教授黎世法创立了六课型单元教学法。其基本要点有两个:第一,把中小学传统的学生课堂听课改成由学生在课堂里自己学习,把教师的课堂讲课改成辅导学生自学。第二,每知识单元的课堂辅导,教师要严格安排好“自学——答题——复习——作业——改错——小结”这六种课型。这种教学法改变了原有的课堂教学体系,即:一、改变了过去的“满堂灌”;二、改变了过去的“一刀切”。认真实践     

反馈教学法在体育教学中的应用

反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理创立的教学方法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导（控制）学生进行系统的、创造性的学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流和信息的及时反馈，集各种教学法的优点于一体的综合教学法。     

“三段学导式”阅读教学结构初探

所谓“三段学导式”是以学生自学、教师指导为教学的基本形式,以相对稳定而又相互渗透、互相联系、有机结合的“自学——导读——训练”三段为教学基本程序的一种课堂教学模式。我们认为,这个课堂教学模式体现了改革的精神,符合马克思主义认识论的规律,也与人的学习心理过程、感知、理解、运用过程相吻合。按照信息论的原理,整个教学过程就是一个信息输入——信息加工——信息储存和输出的信息流程。同时,由于语文教学不仅要对学生进行语言训练,还要重视思维训练并渗透德育,所以教学过程的每个阶段都要贯穿着学生积极的思维活动。而思维活动必须凭借教材,在教师精心指导下,建立在学生潜心读书、专心上课的基础上,所以整个教学过程又形成了一个信息多向传递和及时反馈的系统。(如下图)     

对分组引导自学教学法的若干反思

引导自学教学法,即在教师的引导下学生自己学习的方法,此法更有利于学生数学能力的培养提高。作者以"函数单调性的应用"教学为例,对如何具体运用引导自学教学法进行了若干反思。     

反馈教学法在体育教学中的应用

反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理创立的教学方法,是师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导(控制)学生进行系统的、创造性的学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流和信息的及时反馈,集各种教学法的优点于一体的综合教学法。     

浅谈电大的辅导教学

广播电视大学是由远距离教学、面授辅导和学生自学相结合的教学形式.而面授辅导,它是电大教学的一个重要环节,本文拟就如何搞好电大的辅导教学谈几点粗浅的看法.一、明确面授辅导的特殊位置音像主讲课是利用现代化的传播媒介进行的远距离、大面积的教学,它不同于普通高校的“围墙”式教学,但它又有一个无法解决的难题,那就是“因人施教”.而面授辅导就能很好地解决这个问题,它对于主讲课来说,处于从属辅助地位.是主讲教师的补充与深化,对主讲教师的作用予以补偿,帮助学员达到本门课程的知识和技能的要求,具有调控功能.一方面.它接受主讲教师及上级电大的责任教师的教学信息,这对老师的辅导教学工作起着一个导向作用,另一方面,面授辅导更接近于我们的教学主体——电大学员,因而能与学员很好地进行双向信息交流,及时捕捉到学员的学习动态,学习态度、进度、     

基于单元整体视角的初中英语深度学习课堂构建

深度学习是指基于教师的指导,学生全身心地参与知识的理解和创造过程,并合理运用学科知识解决实际问题。单元整体教学是推动学生深度学习、促进学生核心素养发展的重要途径。在初中英语教学中,教师立足单元整体视角,细化课时学习目标,组织整合性的英语学习活动,强调知识的理解、迁移和综合运用,能够使学生将所学知识融会贯通,从而提升英语教学成效。     

单元教学法在高三化学课中的运用

“单元教学法”是教师根据所授课程的知识结构和学生认识过程的特点,通过按教材单元设置“提纲”,学生自学、落实“双基”、综合训练等教学,以达到预期目的的教学方法。我在高三化学总复习中,运用“单元教学法”有如下点滴体会。