综合素质评价怎么计入未来高考总成绩

问题问题:高考改革不仅改变获取总分的方式,还从无到有地引入综合素质评价,意义十分重大。那么综合素质评价怎样体现在高考总成绩中?教育部基础教育二司司长郑富芝:学校为每位学生建立综合素质档案。档案主要内容:1主要的成长记录,包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的突出表现;2学生毕业时的简要自我陈述报告和教师在学生毕业时撰写的简要评语;3典型事实材料以及相关证明。     

尊重个性 多元评价 促进学生发展——北京市高考综合改革方案解读

北京市作为我国高考综合改革的第二批试点省市之一,在新一轮高考综合改革实践中贯彻落实党中央、国务院的改革要求,充分吸收和借鉴首批试点省份高考改革成功经验,遵循尊重个性、多元评价的原则,科学设计改革方案,通过完善普通高中学业水平考试、高中学生综合素质评价、深化高校考试招生改革,稳步推进分类考试、综合评价、多元录取的高校招生模式,形成具有北京特色的高考综合改革方案,促进学生的全面发展。     

京沪浙普通高中生综合素质评价方案的对比分析

通过对首都北京以及两个2017年高考改革试点的城市上海,浙江普通高中生综合素质评价方案的对比分析,发现两市一省均将思想品德评价放在首位,均认为综合素质评价是对学术能力与非学术能力的综合评价,均采用自我陈述这一质化评价手段以及写实记录方法,均把学生视作评价主体之一,评价结果均作为高校招生录取的重要参考。但同时又在评价内容、评价方法、评价主体的地位以及评价结果的运用上存在着具体的差异。对这些异同点剖析得出以下建议:政府要致力于将普通高中生综合素质评价与高考实现"硬挂钩",自主招生的高校应成为普通高中生综合素质评价的主体,高中学校要探索特色化教育道路,学生及其家长要更加注重综合素质、创新与实践能力的培养。     

培养学生评价素养 推动综合素质评价

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。     

高校招生录取综合素质评价研究

为全面贯彻落实国务院关于深化考试招生制度改革精神,全面推进学生综合素质评价的有效实施,本文在深入分析我国现行学生综合素质评价问题与成因的基础上,提出了高中与高校协同实施学生综合素质评价的主张,以期对推进我国高考招生制度改革具有一定的借鉴作用。     

综合素质评价操作环节亟须破题

积极探索综合素质评价的实施办法,使高校招生录取参考综合素质评价的改革得以顺利推进,这是深化考试招生制度改革和推动高中教育改革发展的核心所在。近日,《扬子晚报》以"高考改革要看学生综合素质,调查发现九成学生素质都打A"为题,将目光聚焦高中学生综合素质评价。据了解,在现行的高考录取政策中,学生高考成绩中已包含综合素质评价,但此项综评成绩由中学负责判定,虽然高考报名表上注明"凡得A等第的学生,必须有突出表现的有效记录,否则,视为无效"这一条,但实际90%     

普通高中学生综合素质评价的策略初探

新课程背景下,对学生的综合素质要求越来越高,所以对学生的综合测评也显得十分重要。各地都在对高中生的综合素质测评上有了一些成果,但是还存在一些问题。这些问题与学生的综合素质评价质量和效果有着直接关系,不仅仅关系学生个人的评定,长远来看,还会影响到我国教育改革的发展。     

探索综合素质评价的科学标准

中国于2014年开始的高考综合改革探索“两依据、一参考”的招生录取模式,其中的“一参考”指的是综合素质评价,但是从目前试点省份的招生实践来看,与预期尚存在一定距离。综合素质评价未能真正在高校招生中发挥“一参考”的作用.     

高考改革与综合素质评价

本文从为什么(Why)、是什么(What)、谁(Who)和怎样(How)几个维度分析了高考改革的路径,揭示了综合素质评价在操作过程中值得关注的若干重要因素,为高校建立完善招生综合素质评价系统提出了建设性的建议。     

认识、改变和践行教育评价——高考与中小学教育质量综合评价改革研讨会综述

2015年度"高考与中小学教育质量综合评价改革"研讨会围绕考试招生制度主题,在普通高中学生综合素质评价和学业水平考试等方面展开深入研讨。在当今高考招生改革背景下,许多内容需要厘清和研讨,包括高校招生考试承载的功能,先行试点地区的经验和问题,新技术方法的运用以及目前面临的问题与挑战。我们应在考试的社会功能和教育功能上找到平衡点,以此引导基础教育的发展导向,引导教育评价的改革。     

如何科学地将综合素质评价引入高考

今年有天津、福建、安徽、辽宁和浙江5个省市进入新课程高考。在这些省市的高考方案中,综合素质评价成为其中重要的一部分。综合素质评价能否进入高考,怎样进入高考,仁者见仁,智者见智.高考本身有所能有所不能,虽然我们不可能把评价的所有功能都赋予高考,但是也不能单纯以纸笔考试分数作为高考录取的唯一依据,必须关注和考虑学生在整个高中阶段的综合表现。     

中小学生综合素质评价研究综述

综合素质评价的应用,起源于20世纪80年代的美国,经过四个阶段的发展,现已广泛应用于欧美各级各类学校的教育评价中。我国自1999年国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,政府多次出台政策积极推进中小学生综合素质评价改革,各地教育部门积极探索中小学生综合素质评价,但依然存在着思想理论基础不足、评价模式可操作性不强、方法技术不科学、公信力不足等问题。未来随着综合素质评价的学术研究向纵深发展,将更加注重评价工具的开发,保障机制问题将日益突出。     

高中生综合素质评价的多视角探索

科学的学生综合素质评价要求与之相适应的科学的评价内容、评价标准及评价实施办法,社会的诚信水平、考试、基础评价指标、招生等多重因素影响综合素质评价的科学性,如何理清思路,解决存在的问题,促进学生个性发展和全面发展,是全面实施素质教育的要求,也有利于教育公平公正。     

关于综合素质评价若干问题的思考

<正>随着基础教育课程改革的逐步深入,评价改革已成为无法回避的现实问题。其中,综合素质评价,被称为是评价改革中最难攻破的"堡垒"。从2004年开始,一些国家级课改实验区,率先尝试对初中毕业生进行综合素质测评,并将测评结果作为学生毕业和升学录取的主要依据之一。目前,这一评价方式正在许多地方得到推广和应用,随之也出现了一些问题。本文拟结合笔者的学习和工作实践,就与初中毕业生综合素质评价改革直接相关的几个焦点问题,略抒己见。     

协同论视角下综合素质评价组织实施机制建构

协同论的系统开放性、序参量和自组织原理为综合素质评价的组织实施机制提供了理论解释。借助协同论分析综合素质评价组织实施中存在的问题,可以发现,协同是组织实施综合素质评价的必然要求,序参量是综合素质评价组织实施的主要矛盾,自组织是综合素质评价完善改进的根本途径。综合素质评价协同组织实施机制包括多元主体协同参与评价过程、评价组织机构的价值整合、评价实施资源的系统化及评价组织制度保障的配套。     

美国私立高中联盟综合素质评价模式之启示

美国私立高中联盟推出的学生综合素质评价新模式引发关注。本文从中美比较的角度探讨了综合素质评价、高校招生模式及其相关的科学性和公平性问题,指出美国的学生综合素质评价内容和标准值得借鉴,其招考分离、兼顾学术标准与非学术标准、兼顾招收所有申请者中的优秀者与弱势群体中的相对优秀者等做法也值得参考。针对弱势群体的招生公平性问题不能局限于考试与评价方案本身,需要通过完善招生政策加以解决。     

如何进一步推进小学生素质综合评价

新一轮的课程改革在我国已经全面有序地开展，新课程注意从方法、过程和实际性角度改造和设计，注重体现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标。那么，如何进一步推进小学生素质综合评价工作的开展，笔者有几点浅显的认识。[第一段]     

高中生综合素质评价方案:问题及改进

目前,我国高中生综合素质评价方案还存在着部分评价指标不合理、评价标准不统一、评价方案缺乏可操作性等问题。针对这些问题,应采取以下改进措施:建立以促进教育机会平等为前提的评价体系;形成评价方案与课程教学相整合的评价模式;以"价值观形成性评价"取代"成果表现性评价";将"表现性标准"与"完成性标准"相结合。