从前提理解日语会话中的“不完全表述”

不完全表述是语言表达中的常见现象,文章以影视文学作品为素材,主要从存在性前提、逻辑前提、常识性前提三个方面进行探讨,并证实了从前提理解不完全表述方法的可行性。因此,作为一种新的尝试,对交流过程中谈话双方信息的理解,有一定的实践意义。     

依据“学的活动”表述教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一堂课教学的出发点和最终归宿。教师只有理解三维教学目标的内在逻辑,明确教学目标的基本要素,选择恰当的教学目标表述方式,小学语文课堂教学目标的科学表述才可能有效达成,才可能提升教师确立和实施三维教学目标的能力,从而有效为学生的语文素养的养成和可持续发展服务。     

论语文课堂教学目标的表述

语文课堂教学目标表述是语文课堂教学的起点和归宿,对课堂教学起指导和制约作用。在现实的教学实践中,广大教师对于语文课堂教学目标的表述还存在许多的问题,这将影响到语文课堂教学。外国的心理学家对课堂教学目标的表述问题进行了探索,并提出各自的目标表述模式。语文教学目标的表述应该立足了本学科特点,借鉴合适的教学目标表述模式,才有利于达到语文课堂教学的最优化。     

教学生作文求“新”方法略谈

教学生创新是小学语文教学改革的核心。在作文教学中应教学生求“新”，即让学生写出自己新鲜的见解、新颖的意思、独到的感受。如何教学生在作文中求“新”？我的体会如下。引导学生发现新事物法国著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”同样，新事物在科学技术高速发展的今天，更是无所不有，层出不穷。教师应引导学生去发现周围的新事物。可从以下角度考虑。１．具有鲜明时代性的事物。如：深圳市去年１０月１０日至１７日举办了“第二届中国国际高新技术成果交易会”。我让学生去参观，去接受…     

“见诸于”、“公诸于”的表述没有语病

《语学习》去年第7、8期合刊封底刊登了一则《走进经典》的广告，第一句是：“人类创造了几千年的明，单是见诸于字的书籍就浩如烟海，怎么读?穷毕生精力也难以做到。”《语教学之友》去年第11期刊登了周旭斌老师《“见诸于字”之类的表述无语病吗》一，认为“见诸于字”的说法有明显语病。该同时对“公诸于众”提出了异议，认为其表述也是不准确的。笔以为，周老师的观点失之偏颇，值得商榷。     

对“发展学生主体性”表述的批判性分析

提出“发展学生的主体性” ,其目的是为了培养和发挥学生学习的积极主动性和自主性 ,这种主观愿望是好的 ,但其所蕴涵的前提却一直未受到教育哲学的追问与反思。教育语言的使用需要逐步地规范化 ,需要自觉地增强学术规范的意识。“发展学生的主体性”具有语言使用上的错误 ,而且 ,人为地给我们带来理论解释上的复杂和繁琐。     

“文字表述类”非选择题题型及解题策略

目前,生物学高考试题的题型已经规范并稳定为选择题和非选择题两种基本的形式。其中,非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查,且更多地以各种图表、图解或新的情景材料,进行灵活、多样并极其巧妙地设问,依据对近年来全国1卷的＂非选择题＂的归纳分析,题型主要分为：文字表述类、图表建构类,其呈现形式和答题结果的多样性体现了高中生物《考试大纲》中提出的＂能应用学过的知识和专业术语,     

农村学生阅读能力低下的成因及提升策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分,通过阅读能够使学生陶冶情操,丰富情感,提高文学素养,也是提高他们阅读能力的重要途径。然而,在农村中学阅读教学长期得不到重视,严重影响了学生的阅读能力的提高。本文就农村中学学生阅读能力培养方面存在的问题进行了分析并提出了解决方案。     

简析对学生主观题答题思维及表述方式的培养

着重提出对学生政治主观题答题思维及表述能力的培养，不仅能帮助学生熟练运用政治术语回答或解答问题．达到巩固知识的目的；同时也是提升学生各种能力的训练手段。     

在化学教学中培养学生的表述能力

从学生化学表述能力存在的问题入手,结合教学实践,提出在化学教学中应从学生阅读能力、重视对概念和规律的理解、解读化学图像、抓住化学实验契机、书写实验报告等方面培养学生的化学表述能力。     

课堂教学中“权威学生”的成因及应对策略

听公开课、研究课的次数多了,我发现课堂中总有几个发言积极、回答正确率高的学生。这些学生是课堂中的积极分子,有时甚至是公开课教学中老师的“救命稻草”。我暂且称这些同学为课堂中的“权威学生”。这些“权威学生”在课堂中发言的机会多,特别是在公开课、研究课中,更是“一枝独秀”,     

浅谈高三生物复习课提高学生学科语言表述能力的策略

高考生物试卷中需用长句式作答的开放性试题,所占比重逐年增加,设问角度逐年丰富,但学生对此类试题的作答情况并不理想。因此,教师应反思课堂教学,采取适合学情的方式方法,有效提升学生学科专业性语言的表述能力。     

低年级学生“错别字”的成因及解决策略

识字教学是低年级语文教学的重点,而在现实的教学中,孩子们在学习生字的时候总是会出现写很多错别字的现象。一些错别字在老师纠正之后,孩子们还是一错再错,这让我们这些一线的教师颇为伤脑筋。结合自己的语文教学,我来谈谈低年级学生错别字的成因及解决策略。     

农村学生写作水平偏低的原因分析及应对策略

写作教学是语文教学的重点和难点。写作教学效率低,学生写作水平不高,一直困扰着农村的语文教学。这既有农村语文教师专业化水平总体不高、为求稳求分而禁锢学生创新、教学缺乏纯筹规划、作文批改有“批”无“评”有关,也与农村学生语言处于“弱势”、缺乏阅读、个性不足有关。为此,教师要提高专业素养,挖掘教材和课堂中的资源,克服教学中的短视行为等。     

谈在初中化学教学中怎样有效地培养学生的表述能力

学生的表述能力在化学学习q-有着非常重要的作用。它不仅关系到学生学习化学能力的培养,还影响到学生素质的养成。新课程教学要求我们全面发展学生的科学素养,提升学生的综合素质,而学生的化学表述能力,是素质培养的重要体现。本文就化学教学中培养学生表述能力进行阐述,供大家参考。     

高职院校学生问题分析及应对策略

影响高职院校教学质量提高的因素有许多.通过实际调查,提出高职院校学生存在各种问题:学习态度不端正,基础参差不齐,学习能力低,心理素质差,职业道德观念淡薄等.提出了提高学生认识,端正学习态度,教学中实施分层教学,培养学生学习能力,进行心理辅导以塑造健康人格,加强职业道德教育等解决方法.     

探讨中学语文教学目标的设计及表述策略

随着新课改的实施,中学语文教学迎来了发展机遇,同时也面临着诸多挑战。语文教学目标设计是语文教学的重要组成部分,在新课改背景下,如何优化语文教学目标设计策略与表述策略,使教学目标更好地服务于语文教学是当下中学语文教师面临的棘手任务。本文阐述了中学语文教学目标的有效设计策略,并提出了相应的表述策略,以飨读者。     

试析化学教学目标表述中的问题及纠偏策略

确定教学目标是教学设计的首要环节。本文在分析目标表述中目标主体错位、目标动词不当、目标内容泛化等问题的基础上,提出相应的纠偏策略,及教学目标叙写的案例。