数学课堂教学设计的实践与感悟

课堂教学设计不仅是问题的设计,而且更要从生命的高度关注学生、引领学生,为学生搭建展示的舞台,使课堂成为“柳暗花明又一村”“无心插柳柳成荫”的精彩生成的课堂。文章以人教版九年级上册第二十二章二次函数中的“待定系数法求二次函数解析式”为例,谈一谈教学设计的流程及感受。     

“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考研究

对于大多数小学生而言,数学知识的学习难度较大．这种认知会影响小学生的数学学习热情,也不利于提高他们的数学学习能力．因此,教师应朝着“思维可视化”这一新的教学方向展开深入的教学研究,建构起以“思维可视化”为核心的新型教学模式,打造更高效的数学课堂,培养学生的数学思维能力,提高学生对数学问题的探究能力．文章首先简单讨论了小学数学教学中的关键性问题,其次阐述了“思维可视化”在小学数学教学中的运用意义,最后提出了几种在小学数学教学中运用“思维可视化”的策略,希望能够提升小学生的数学思维品质,保障其数学学习成效．     

紧扣“数学化”，培养学生“数学地思考”

将问题进行“数学化”是数学思考的前提．在本文中,笔者从情景引入、知识生成、思维诱导及方法提炼四个层面．谈谈如何紧扣“数学化”,培养学生“数学地思考”的能力．     

“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考

随着教育教学的发展,教学方式也呈多样化趋势发展。近几年,“思维可视化”数学教学方式被广大教育工作者融入了课堂教学中,这是一种创新的教学方式。这种方式将图形、知识等内容进行了有机结合,在思维可视化方式的应用下,学生的求知欲、学习兴趣得到了有效激发,学生在学习中也更加积极、主动,有效提高了教学质量,推动了教学发展。接下来主要阐述了在小学数学教学中思维可视化的应用意义,并提出了在数学教学中如何更高效地融入“思维可视化”,希望可以给小学数学教师提供参考,实现教学效率最大化。     

小学数学“算法多样化”的实践与思考

新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,尤其突出学习主体的独立性——用我的方法学。由于学生生活背景和思考角度不同,已有的知识经验和思维方式也不同,因而计算所使用的方法必然是多样的。教师应尊重     

构建数学动态生成课堂的实践与思考

一、设计弹性预案,给"生成"创设可能古人云:凡事预则立,不预则废。教师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略,如教学内容怎样呈现、学生会怎么说、自己该如何引、质疑该如何链承、学生是否感兴     

数学“综合与实践”的特点及教学要求

"综合与实践"是义务教育数学课程体系中一个比较特殊的课程板块。从不同角度看,该板块具有一定的综合性、自主性、过程性和生成性。这些特性对教师的指导方式提出了特殊要求:既要突出重点以彰显板块特色,又要统筹兼顾以顺应教学规律;既要符合课程标准的要求,又要贴近学生的实际需要。     

数学课堂引发学生数学思考的实践

要想让学生学到有价值的数学,在数学上得到不同的发展,就必须从三方面思考和实践。引发学生数学思考需促其积极主动;引发学生数学思考需促其积极活泼;引发学生数学思考需促其积极碰撞。     

数学思维训练的“四步骤”

实践表明,在数学教学中,学生思维的发展、动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开一定的思维情境。因此,教师在传授数学知识的过程中,要精心创设思维情境,激发学生数学思维的积极性,进而培养学生的思维能力。下面,笔者以人教版高一数     

“用教材教”的实践与思考

充分挖掘教材、用教材去教学,开始于"生动"的问题情境中,践行于"精彩"的课堂探究中,成于"意外"的课堂生成中,提升于"问题"的链式设计中.结合案例,对教学中用教材去教学进行了研究.     

小学数学实验教学的实践与思考

小学数学实验是为了帮助学生真正理解数学知识,注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,通过开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析、概括,运用知识进行判断等数学探究活动。     

初中数学“过程教学”的实践与研究

人的认知活动并不是各种经验的集合,而是通过过程教育将事物的各个部分和相互间的联系整合成整体的过程.过程教学是课堂教学的重中之重,文章具体从学习、学科与教学三个角度对过程教学展开分析,并从以下几方面展开实践：注重阅读过程,提高分析能力;关注知识生成,提高学习能力;营造教学氛围,提高创造能力;应用变式训练,激活数学思维.     

“用教材教”的实践与思考

充分挖掘教材、用教材去教学,开始于“生动”的问题情境中,践行于“精彩”的课堂探究中,成于“意外”的课堂生成中,提升于“问题”的链式设计中．结合案例,对教学中用教材去教学进行了研究．     

小学数学“问题场”创设的实践与思考

正"数学问题场"有别于"数学问题",它是一种特定的"情境",通过师生提出的高质量的问题,营造一种能唤醒和激发学生探索精神和创造欲望的问题背景和思维环境。在小学数学教学中,教师要抓住生活化、趣味化、悬念性、活动化、开放性等几个着力点,设计出有层次、有针对性、有深度的数学问题来引领课堂,真正形成以问促学、以问启思、以问创思的以生为本的课堂。一、"问题场"的意义当下,小数数学课堂教学对教师提出了更高的要求,"满堂问"与"满堂练"的情况都不可取。     

新课程理念下“数学体验”的有效教学实践与思考

数学体验,是指在具体的数学学习情景中初步认识对象的特征并获得的一些经验和感觉．数学课堂教学的有效性首先取决于学生对数学知识生成过程的体验,体验是学生自主建构的前提,是知识与能力生成的基础和决定性条件．对此,本文提出了数学体验的有效教学策略：实验体验、交流体验、情感体验、探究体验、反思体验和价值体验     

“磨课”之后谈“启”与“发”

新课程下的启发式教学是学生思维升华的“脚手架”,是预设之外的生成,是建立和谐师生关系的媒介。本文总结了作者借助于“磨课”过程进行启发式教学的实践和反思。     

让情境“活化”数学 让快乐“洋溢”课堂

只有从生活中来的数学才是“活”的数学，才是有意义的数学。数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系。认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，激起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课程。     

物理课堂挖掘“有价值探究”的教学实践与探讨

挖掘"有价值探究"通常需要教师对教学素材进行重新组织与完善,以学生原有的知识水平为起点,使知识的逻辑顺序、学生的心理顺序和教学顺序相和谐,帮助学生顺利实现知识和方法的自主建构;挖掘"有价值探究"就应该关注生成,捕捉生成,用生成点亮物理课堂。本文结合课堂教学的实践,阐述物理课堂挖掘"有价值探究"的意义和策略,以此推进高中物理探究性课堂教学的创新。     

“小学数学探究性作业”的学习与思考

探究性作业的设计与实施是数学教育领域中的一个热点。刘善娜老师及其团队的相关研究不仅对一线教师做好这方面工作具有重要的借鉴意义,也可被看成教学研究的一个范例,特别是如何通过持续努力实现研究工作的不断深入,包括更好地突出努力促进学生思维发展这个基本目标。