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枚子君 《广西教育学院学报》2002,(2):13-16
章论述了素质教育与“学会学习”的辩证关系,从突破习惯思维方式、加强”学会学习”理论学习和研究、加强教师指导作用等方面阐述如何教学生“学会学习”的问题。 相似文献
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在语文教学中,很多教师重视作文前的指导、点拨和作文中的辅导,却忽视作文后的批改及评语.从学生的心理看,每次作文完成后最急于知道的就是教师对作文情况的反馈,想从作文批改的评语中找到鼓励和成就感.所以,教师的评语直接影响着学生的心理和对作文的兴趣与信心.因此,作文教学应重视教师批改的评语. 相似文献
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作文批改应重视鼓励和启发,要让学生看到自己作文的价值,看到自己作文的不足,并产生写好作文的欲望,能逐步具备修改作文的能力。那么,如何使教师的批改发挥应有的功能呢?我的做法是:一、找出“闪光点”,给予鼓励。优秀的习作,固然不乏优点,即使差的习作也偶有“闪光点”。教师不仅要善于发现优秀习作中的遣词造句和谋篇布局中的优点,。更要善于发现差的习作中遣词造句和布局谋篇中的“闪光点”。教师批改作文时遇到妙词佳句,或别具一格的构 相似文献
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叶圣陶先生曾经说过,作文批改的目的,在于“使学生真正明确教师之用意,且能用之于此后之实践”。在这里,“教师之用意”,无疑是帮助学生提高写作能力,从而达到“自能作文”的目的。要做到这一步,教师在作文批改时至少应该注意以下三个问题。一是作文批改要详略得当。有的教师工作认真负责,作文批改全篇见红,从字、词到句、篇,从语法到修辞都要进行全面修改。这种改法用心良苦,但效果欠佳,甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语,连教师自己也不喜欢看,学生又怎么会感兴趣呢?有的教师批改作文则太简单,评语总是‘中心不突出,… 相似文献
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作文的批改与讲评是巩固教学效果的重要手段,是教学工作的一个有机组成部分.教师要认真批改,按期发还,及时讲评,灵活运用多种方法,逐步培养学生自我评改的习惯,达到提高写作的目的. 相似文献
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陈长勇 《中国教育技术装备》2008,(16)
由于时间和精力的限制,语文老师在批改学生作文时,往往采用“一刀切”的形式,即只注重学生作文的横向比较,而忽视了学生作文的纵向比较。这样的作文批改方式,往往打击了不少学生的写作兴趣,泯灭了不少学生的写作欲望,给作文教学带来了很大的人为障碍。 相似文献
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批改作文也应让学生参与刘大松批改作文,是一项艰苦的劳动,语文教师戏称之为“般山”。批改作文,增、删不说,还要加眉批、总批,投入不少心血,但对学生来说,这种“指导”,多为“隔靴搔痒”。我曾做过一些改革尝试,比如让学生互改,学生反映:我们半斤五两,充其量... 相似文献
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陈虹 《中国教育研究与创新》2005,2(9):40-41
根据新课程标准要求,语文教学应体现出鲜明的人文性,而语文学科鲜明的人文性最能体现在作文教学中。因此。教师在批改作文时,要对学生多倾注些人文关怀,即要关注学生的成长,要坚持鼓励原则,要尊重学生的个性,力图使作文教学体现出语文教学的人文性。 相似文献
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在作文教学中,批改存在着不少问题,归结起来,突出表现在以下两个方面: ——知错不改。批改一篇作文,的确是既劳神又费力的事。首先要通读学生的作文,了解全文大意;其次要逐段细看,从思想内容、篇章结构、语言文字以及书写质量等方面进行批改;再次要从头至尾检查一遍,写上总批,评定分数;最后还要把学生作文的主要优缺点记入批改笔记,作为讲评的依据。由 相似文献
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刘印兰 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
在语文教学中,作文是一大难题,而作文批改更是一件头疼之事。多数教师千篇一律的作文批改方法是:学生写,教师改。教师面对一大堆的作文本,改来改去,改得是头昏眼花。批改后发给学生,学生却不屑 相似文献
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作文批改一直是语文教师头痛而又棘手的问题。——学生作文一上交,办公桌上便文本如山,语文教师们于是发扬“愚公移山”的精神,自周一至周五,真正是不惮烦劳,移“山”不止,而且注重在“质量”上下苦功夫:批得多,改得多,满篇红。然而后来渐渐发现老师的这番苦功夫如同虚掷,学生收效甚微,作文分发下去,大多学生只是瞥一眼分数等第便置之不管了。“愚公移山”的精神实可嘉,然“愚”则实“愚”也。 相似文献
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