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为了提升学生语文名著阅读能力,文章从借助影视,引导名著阅读;借助表演,延伸名著阅读;借助"写",感悟名著阅读;借助生活,指导名著阅读四个方面论述了初中生语文名著阅读能力的提升策略。 相似文献
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叶圣陶先生曾说过这样一段深刻的话:什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。可见口头语言是语文的重要组成部分。新课标指出,口语交际能力的培养,主要应通过双向互动的语言实践来实现。那么,如何通过课堂教学培养学生的口语交际能力呢?笔者结合教学实践,谈谈自己的一些粗浅看法。一、结合拼音教学进行口语交际训练汉语拼音是小学语文教学的重要内容。在学生刚学习拼音时,就要进行口语交际训练。训练的步骤是:①根据声调练习说话。如学习ba的四声时,可以让学生根据四个声调组成不… 相似文献
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要培养学生的口语交际能力,教师就要努力为学生创设轻松和谐的口语交际境,课堂教学是主渠道。此外,组织丰富多彩的语文课外实践活动,是培养学生口语交际能力的重要渠道。 相似文献
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口语交际能力是学生成长过程中不可或缺的能力之一,也是小学语文课程教学的重要内容,对此,新课程标准做了明确而详尽的要求,笔者立足于此,就如何在新课标下培养学生的口语交际能力提出了几点策略,包括营造平等轻松的口语氛围、选择切合实际的口语话题、采用形式多样的教学手段、举办新颖有趣的口语活动。 相似文献
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语文跨学科阅读是一种源于语文、为了语文并在跨学科语文实践中的阅读形态,它是语文学科与跨学科的整合、学科性与实践性的统一。从将阅读作为目的这一维度来看,语文跨学科阅读旨在掌握跨学科阅读的方法与策略;从将阅读作为工具来看,旨在运用多学科的内容、知识与思维促进创意表达;从将阅读作为过程来看,旨在跨学科阅读实践中形成更为健全的情感、思维与人格。语文跨学科阅读作为一种以主题为驱动的大单元阅读,可围绕大概念统领、大问题显化、预期目标具化、活动群推进进行设计,其实施的要义主要体现为确立主题、开发阅读资源、构建阅读方式。 相似文献
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薛微微 《河南师范大学学报(教育科学版)》2004,23(2):46-48,89
以新的课程标准为指导,从语文教育终极目标的显性呈现方式和隐性呈现方式两个大的方面论述了语文教育的终极目标,即:全面提高学生的语文素养,使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。 相似文献
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语文素养是以语文能力为核心,包括语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机统一。为实现语文素养培养目标,教师必须加强语文教学环境的优化工作,让学生的语文素养在多种因素的作用下全面提高。 相似文献
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都玉杰 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
说到学生口语能力的培养,这对于小学生来说是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要,我在此方面进行了不懈努力,探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 相似文献
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口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作者在平时教学中总结得出符合学生特点的口语交际教学训练方法,在此与大家分享。 相似文献
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学生语文素养的形成和提高,主要来自于阅读教学。在阅读教学中,学生可以获取知识、培养阅读能力,并借以提高写作能力和口语交际能力,掌握学习方法,养成学习习惯,并使情感、态度、价值观得以发展。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中要充分发挥教师的主导作用,发挥“平等中的首席”的作用。教师应是对话活动的组织者、引导者,是对话过程的参与者,是对话结果的总结者。 相似文献
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语教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言字,培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。朗读就是把章清晰地念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现章的思想内容,加深对章的理解,引起兆鸣,激起学生爱憎分明的强烈感情。同时,朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。 相似文献
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一、实施“综合性学习”的基本原则初中语文新课标教科书,每册共有六次综合性学习,分为“三大三小”,即大型综合性学习和小型综合性学习各三次,前者强调研究能力的培养,后者突出写作与口语交际能力的培养。指导学生进行综合性学习,教师应反复研究综合性学习的目标,找到本班已有的优势和不足,有针对性地开展工作,[第一段] 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
口语交际能力是当今社会对人才的基本要求。新课标指出,在对低年级学生进行语文教学时,教师要以培养和锻炼学生的口语能力为主,让学生做到倾听的同时,学会交流。除此之外,语文教师可以借助阅读来提高学生的口语交际能力,实现学生的全面发展。 相似文献
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语文教学姓“语”,这是不容置疑的话题。小学语文教学就应该通过字、词、旬、章的训练,让学生掌握扎实的语文基础知识,习得基本的语文能力,如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。但是在语文教学实践中,有许多人们习以为常的教学行为违背了语文教学的基本规律,偏离了语文姓“语”的轨道。是经不起追问的。 相似文献