在语文课堂上实施生本教育

1转变教师角色,建立民主、和谐的师生关系生本教育要求在课堂教学中,教师需突出学生的主体地位,充分尊重学生的意愿,遵循学生成长和发展的规律,以促进学生的成长和发展。教师应以民主、平等的态度来对待学生     

论教育过程中的幼儿主体性

幼儿是学习的主人,活动的主体强调教育过程中的幼儿主体性问题,是现代教育发展的必然趋势。尊重人的自我需要和价值,促进人的个性的和谐发展,业已成为当代教育思想改革的重要标志。幼儿园理应为幼儿提供适宜的教育和环境条件,以确保幼儿在教育过程中的主体地位。然而,在我们的教育中,幼儿的主体地位始终没有得到真正的确立,儿童的个性及个体差异没有得到应有的尊重。通常是教师只顾怎样教,不管幼儿怎     

主体教学管理观下的高职教育管理研究

主体教学需要以主体教学管理观作为保证,以弘扬、发展和尊重人的主体为基本价值取向,以实现人的主体性发展为内在要求。当前高职教育管理中存在教师主体参与意识不强、管理工作者角色和地位缺失、教师主体认识有一定的模糊感等问题。因此,要活化课堂内外的教学能量,增强服务意识,树立以人为本的管理思想,充分调动教师的积极性。     

关于实施幼儿素质教育的思考

幼儿素质教育是按照社会和人的发展需要,遵循教育的规律,使幼儿的先天禀赋和后天的教育影响相结合,从而促进幼儿的身心全面和谐发展的教育活动。因此,教育要面向全体幼儿,面向幼儿内在品质,面向幼儿的主体意识。     

幼儿主体性发展与同伴交往

首先,从主体性的生成机制看,活动是人的主体性生成的源泉,是主体存在和发展的方式。幼儿的活动包括对物的操作活动和与人的交往活动。在操作活动中,幼儿理所当然地处于主体地位,其主体性的发展就不言而喻了。幼儿的交往活动有同伴交往与非同伴交往两种形式。在同伴交往中,交往双方心智发展水平相近,身份、地位平等,气氛更为民主、活跃,更多地采取协商讨论的方式,双方在交流中构成平行的横向关系。在非同伴交往中,交往双方存在着较大的心理距离,语言交流较困难,身份有别,地位也并非完全平等,气氛更为严肃、凝重,幼儿更多地表现出对年长者的尊重与服从,交往双方建构成了垂直的纵向联系。可见,同伴交往更能促进幼儿主体性发展。其次,从主体性的发展阶段来看,儿童主体性的发展经历了三个阶段(自我主体性、他我主体性和群体主体性)。最初,幼儿产生朦胧的自我意识,自我价值感、自我尊重感开始萌芽,凡事以自我为中心,缺乏同伴间的合作,表现出狭隘的“自我主体性”。三岁幼儿开始对同龄伙伴感兴趣,进行同伴交往,意识到他人的存在与需要,不将他人当作纯粹客体,而是视为平等主体,认识到自我与他人的依存与共生关系,通过自我调节,开始摆脱自我中心,进入“他我主体”状态。随着年龄的增大,幼儿的社交圈逐步扩     

关于实施幼儿素质教育的思考

幼儿素质教育是按照社会和人的发展需要，遵循教育的规律，使幼儿的先天禀赋和后天的教育影响相结合，从而促进幼儿的身心全面和谐发展的教育活动。因此，教育要面向全体幼儿；面向幼儿内在品质；面向幼儿的主体意识。     

区域游戏发展的两个关键

<正>幼儿园教师应当遵循班本课程的理念,完成区域游戏的设计与实施,在此过程中,需要尊重幼儿的主体地位,以特定的能力培养为导向,构建契合幼儿天性与认知理解模式的趣味区域游戏框架,同时满足吸引班级全体幼儿参与及贯彻能力培养理念的要求,从而促进班本课程背景下区域游戏的发展。     

班级管理不妨“模糊”些——模糊管理在重点高中班级中的实践与思考

在班级管理中,不少班主任为了追求精准度强调量化管理,有些班主任更是发现蛛丝马迹便＂一查到底＂、＂严惩不贷＂、＂谆谆教导＂,但这种管理模式容易造成学生主体性地位的失落,个性与情感受到压抑,不利于学生的健康成长。因此,班主任应遵循以学生为本的原则,学会巧妙地运用模糊管理,完成在班主任指导下的以学生为主体的自我教育,从而促进学生的全面发展和终身发展。     

高中思想政治课教学如何适应素质教育

素质教育，就是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高全体学生的基本素质，促进学生身心全面和谐发展，以尊重学生的主体性。开发学生的智慧潜能，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。     

让幼儿在游戏中快乐成长

幼儿是通过直接操作和亲身体验获得知识和经验的,游戏可以为幼儿提供直接参与的学习机会。幼儿园教育应"以儿童为本,以儿童的发展为本"为指导思想,幼儿园教育应尊重幼儿的学习与发展特点,遵循幼儿教育规律,以游戏为基本活动,促进幼儿身心全面、健康地发展。     

年级管理中的集成式与柔性化管理

随着时代的发展,年级管理在学校管理中的地位越来越重要。运用集成式管理理论和柔性化管理理论,可以实现年级管理各种资源要素的全方位优化,最大限度地调动教师的积极性、主动性、创造性。     

管理的软化--从人本管理到使命管理

以“经济人”为假设的“泰罗制”科学管理因其对人性的忽视而产生了局限性。在此基础上发展起来的人本管理，虽然适应了一定阶段的管理实践需要，但由于其缺乏对文化和价值观的人文关怀，而在新世纪的管理实践中显示出了局限性。以“价值观”为基础的使命管理，以统一员工的使命为导向，倡导具有共同价值观基础的使命管理，使管理的发展又走向了一个新阶段。     

管理理论在大学生管理中的应用

正确的理论能够对实践实施科学的指导,因此对于高校大学生管理工作实践来说,管理理论的应用也能够推动管理实践的顺利开展,促使管理实践质量得到进一步的提升,所以高校大学生管理工作的开展应该进一步加强对管理理论的重视。本文从管理理论入手,对高校大学生管理工作现状进行了适当的分析,并提出了在高校大学生管理工作中应用管理理论的建议,希望可以切实提升大学生管理质量,为管理工作的良性开展创造条件。     

跨世纪的管理--绿色管理

绿色管理是近年来企业管理的新思维。绿色管理根据可持续发展思想和环境保护的要求 ,要求在企业经营管理中 ,重视绿色管理 ,要把它融入企业的经营管理中。因此 ,应研究绿色管理的必要性及实施措施。     

谈高校教学管理中的学术管理

学术管理这一概念出现在高等教育研究中是近十几年来的事,它不仅为高等教育管理研究提供了一个新的视角,而且抓住了高等教育管理的核心问题.     

"治心"与"治身"

中国传统的与文化原理一致的管理法则是“治心”。西方管理的特点是着重于“治身”。高校管理应努力实现“治心”与“治身”的互补整合,提高高校管理的效能,促进高校的发展。     

国家治理体系和治理能力现代化与公共管理创新

随着改革开放的不断深入,为了适应国家现代化的发展进程,提高党的执政能力水平,推动社会不断向前发展,让人民生活水平不断提高,我国政府认真审时度势,发展创新型政府,不断探究政府治理体系与治理能力的现代化,总结各个时期的发展教训,深化行政体制改革,对公共管理改革具有深远的意义和重大的影响。     

现代管理的跨越:从管理科学到管理哲学

管理哲学的崛起意味着管理新时代的到来,它将在“否定”和弥补现有管理科学缺陷的基础上,实现管理思维由“工具理性”向“价值理性”的转化,并对“以人为本”的管理观念做出新的阐释,从而实现现代管理的历史性跨越。章具体指出了“管理科学”所具有的不可克服的学理“悖论”与现实运作中的局限性,强调必须超越以“工具理性”为核心的“管理科学”,凸现管理的哲学品质,从而揭示出管理哲学对管理科学的替代性拓展之重要意义。     

如何做好管理型项目的分包管理

从合同管理和履约过程两方面论述了分包工程管理中应注意的问题,并提出了相应对策。     

物业管理与社区管理

物业管理与社区管理是两个不同的概念，但两者之间又存在着密不可分的关系。社区管理依赖物业小区管理，物业管理需社区管理指导。加强物业管理与社区管理之间的相互沟通，正确处理好物业管理与社区服务的关系，才能使物业管理公司健康发展。