高校物理教学的体验式理论研究

体验教学是基于生命、以生命发展为依归的教学,它是以实现对个体成长的生命意识或精神为基础和保障的.自由、交往、宽容和情感是体验教学的生命机制,体验教学是真正体现以学生为主体、教师为主导的一种教学模式.本文对体验的含义、在教育教学中的作用、以及如何在物理课堂教学中利用和提升学生的体验进行了探讨.     

初中物理课堂生成性教学研究

在传统物理教学中,教师强调知识教学的逻辑与效率,却忽视了学生生命体验过程,学生获得的是"死"的知识,没有得到能动发展。而"生成性教学"能弥补上述不足,关注学生自主建构与生命体验,在多向互动中生成理解,得到意义提升。对此,笔者以初中物理课堂教学为例,研究了生成性教学的实施方法,使物理课堂教学变成激情与智慧有机融合的过程。一、整体规划,弹性预设,孕育生成在课堂教学中,生成绝非被动盲目的,以预设为前提,     

实施新课程后初中物理作业该如何布置

在实施新课程标准的大背景下,物理作业作业的布置有待研究,要树立新的物理作业观,扬弃传统作业观,使学生的个性在这里得到张扬,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。物理作业作为教学过程中的重要一环,     

体验学习在认知建构中的作用及其实施策略

体验学习是学生发展的一种手段,学生从体验学习中可以获得相应的认识和情感.物理课程的体验学习是学生素质形成与发展的核心环节,它包含对物理学习的感受、领悟、情感、价值取向等诸多心理成分在内的复杂的学习过程.物理教学中可通过物理实验获得直接体验,在科学探究过程中获得间接体验,挖掘物理学中的人文思想以加深体验.     

以"生命教育"的理念指导初中物理教学

在＂生命教育＂理念指导下,学生兴趣的引导下学习物理,通过实验探究体验和感悟物理。在新的师生关系和评价体系下,在充满爱的环境中,学生用心去感悟知识的内在逻辑,感悟不同知识的内在联系,从而发现物理学科的魅力。学生在探索客观世界的经历中和获取新知的体验中养成科学探究的精神和不断创新的品质。教师通过激励和引导进行科学素质教育的同时关注学生的人文知识培养和道德品质的进步状况,帮助学生认识、理解生命的意义,从而更加尊重生命和热爱生命。     

例谈物理的体验教学与学生的学习自主

中等职业教育课程改革要求"以人为本,关注人的终生发展".物理教学中引导学生积极体验物理过程,培养学生自主学习能力,是贯彻新课改精神的基础性手段之一.本文从兴趣于体验、快乐于体验、成功于体验等方面,探讨在体验物理过程中,提高学生的自主学习的能力.     

高中物理“情境—设疑—联想”三步教学法初探

高中物理"情境—设疑—联想"三步教学法结合高中物理学科特点,在教学过程中运用物理情境创设的基本原则、手段、方法引导学生开展学习,结合教学内容设疑和联想,通过自主探究的方法寻求解决问题的策略,实现有效教学、有效学习的极致目标。三步教学法的实施,能有效地调动学生学习积极性,激发学生学习物理的内在驱动力,使学生在成功的体验中将物理和物理学习内化为涵养才智、丰富情感、提升生命本质的过程。     

初探物理过程体验与科学素质的培养

1 问题的提出及其意义 课程标准提出要学生通过物理的学习能“体验科学探究过程”、“领略自然界的奇妙与和谐”,从而提高学生的科学素养．体验具备自主性,学习过程更多的是学生体验的过程,注重过程的体验有助于学生知识的建构、方法的形成、能力的培养,并在学习过程中形成科学的态度和科学精神,掌握科学方法,成为“解决问题的高手”．同时在物理教学中注重物理过程的体验,能激发学习热情,有利于学生借助于直接与间接经验将知识内化,     

生命化教学的含义和特征

生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程,也不是单纯以学生发展为目的,而是在使学生具有正常的情感体验,具有真善美的人格,个性充分发展基础上,给予教师职业生命的满足,使师生双方生命都得以生成,实现完整教与学的过程。生命化教学的本质特征是:1.生命的体验性。体验是个体生命在生活世界中存在的前提,体验也是在生命化教学中教师与学生生命得以…     

在玩中学,在学中玩——融游戏于物理教学中

新课改提倡让学生在课程中体验,在课程中感悟,在体验中学习,在感悟中成长。把体现物理规律的游戏(物理游戏)融入到物理教学中,可以增加学生的过程体验,让学生"在玩中学,在学中玩",学生充分亲历某一物理过程,不仅可以让学习事半功倍,还可以陶冶性情、在玩中享受物理的乐趣。     

论学习过程的生命存在

在学习过程中,学生的生命存在主要表现出三种本质和内涵,即自我认知生命形式、群体交往生命形式和智慧超越生命形式,同时具有三种价值,即个体价值、社会价值和智慧价值。学校教育可以通过引导学生的生命情绪体验、激发学生的生命认知体验、提升学生的生命审美体验和转化学生的生命成功体验来实现他们的人生目标和生命价值追求。     

让物理课堂情境“动”起来

中学物理课程改革倡导让学生在活动体验的过程中获取知识、自主发展,体验学习是符合学生身心发展特点,以学习者为中心的教学方式．学生通过体验和亲历,在建构知识的同时还能领略到学习物理的乐趣．在高中物理课堂教学中,创设有趣、高效的学生体验情境,让物理课堂情境“动”起来,对提高课堂效率至关重要．本文结合几个具体的案例来谈谈物理教学中学生体验情境的创设问题．     

体验:语文教学中人文教育的有效途径

教育不能无视学生的体验性,教育的过程是让受教育者在不断尝试与自我体验中获得生命的成长。可以说,教学强调学习个体的“体验”,强调学习过程即是学习者生命体验、生命成长的过程,这对于培养学生的人文精神,提高学生的人文素养,具有十分重要的意义。运用“体验”这一教学策略进行人文教育的过程为“入境——会心——移情——明志”。一、入境它是指教学双方与教学情景融为一体,引发学生对鲜明形象的感知和探究未知的激情,对整个学习过程产生浓厚的兴趣,体验教学情境中蕴含着的生命意义。在这一过程中,要求教师精心设计和创设适宜的教学情境…     

突出学生主体 注重体验感悟——苏科版心理健康教育五年级第17课“拥抱生命”案例分析与反思

教育的本质是生命教育。五年级学生对生命的历程、科学正确的生命态度、生命的意义和价值等认知还相对模糊，也没有深入的体验。在苏科版五年级心理健康教育第17课“拥抱生命”的教学过程中，突出学生的主体地位，以陪伴者的身份，组织学生开展了“感觉生命—感知生命—感受生命—感悟生命”四个层次由浅到深、层层递进的体验活动，较好地引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中生成、在生成中成长。     

先学后导问题引领 提高课堂教学有效性——《速度》课堂教学设计及反思

物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程——在体验中去学习,学生的物理学习应该是一种积极的、主动的过程,应该是一种内在的需要并得到满足的过程,从某种意义上讲,学生学会物理知识,并不是老师教会的,而是自己学会的,是学生在感悟和认识的冲突中,在体验和思考的过程中,学生主动去发现、构建的新知识,这要比老师硬塞给他们要强百倍、强千倍。     

体验式学习在高中物理教学中的运用

体验式学习是在教师的指导下让学生应用所学物理知识对物理规律进行探究和验证,通过实践获取直接经验和情感体验的学习模式,在高中物理教学过程中,运用这种体验式学习模式,让学生带着体验的感知开展探究式学习,带着物理探究问题进行体验论证,给学生参与合作学习的机会,联系生活实际的解决实际问题,能引导学生在探究物理规律的过程中,掌握研究物理问题的科学的方法,提高自身的科学探究能力.     

让高中物理课堂成为充满活力的学习乐园

<正>新的课程标准要求高中物理教学必须坚持以人为本,激发学生主动学习,全面提高他们的科学素质。要想使学生体验到物理学习的快乐,物理课堂就必须要有生命活力,在教学过程中创设充满快乐的学习氛围,让课堂涌动生命的热潮,焕发青春的气息,成为充满生命活力的学习乐园。那么,如何才能让高中物理课堂充满生命活力?一、建立和谐、平等的师生关系师道尊严,等级观念,一直以来在很大程度上束缚了师生之间的交往与交流,     

物理学史引入中学物理教学的案例分析

我国物理课程标准中,提出了让学生体验科学探究过程、了解科学研宄方法的目标。鉴于此,通过将恰当的物理学史引入课堂教学活动,让学生在与前辈科学家"一起探究科学"中,学习他们的科学研究方法。通过将物理学史引入课堂教学活动,可有效促进学生对科学探究过程的体验以及较为深入的了解科学研究方法,并在该过程中培养学生正确运用这些科学方法的能力。     

物理演示实验勿忽悠——关于物理新教材演示实验教学的思考

2012版初中物理新教材是依据2011年修订的物理新课标编写的。新教材关注学习者的生活性、发展性和生命性,强调学习过程的情感和体验,注重保持学生对物理的学习兴趣,突出探索物理,设置了＂实验＂、＂演示＂、＂想想做做＂、＂想想议议＂、＂STS＂、＂科学世界＂、＂扩展性实验＂、＂动手动脑学物理＂、＂学到了什么＂等八大板块。《演示实验》要求由教师向学生展示物理的现象、探究物理规律。     

学生意识：体验教学的起点

体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域,真正的体验学习是学生将客观知识“活化”“生命化”,或者是将客观知识在学生个体身上“复活”,使其成为个人经验的有机部分,成为“我的知识”．因此,体验学习意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和情感．这就要求教师要具有学生意识,简言之就是“目中有学生,学生是主体”．这是对学生生命关注的自觉,是要还给学生体验的权利,是要根据学生的已有经验创设合适的“加工”情景,指导并提高学生体验成效的一种自觉．