语义组合中的点睛美、交融美、顿断美与衔接美

一个语意单位或一个组合结构是由一定的语义成分构成的。语义成分不同,组合方式不同,都会形成不同的语意,产生不同的审美效果。语义的组合美关键在于“合”、“合”的方     

“中国梦”话语的语义生成分析

“中国梦”话语表达的丰富语义,是经过语流义变和情景义变的结果。“中国”和“梦”两个词互相影响而发生意义变化,经过语流义变表达了“中国人（包括集体和个人）的梦想”这样的言语义。此言语义结合中华民族的奋斗史这个语境,就表达了“中华民族伟大复兴”的言语义;结合具体领域、阶层就表达了无数具体的“中国梦”;这也就是此话语情景义变的结果。     

毛泽东著作中是非性反问句的反意类型

反问句在表义上的一个重要特点是“形义相反”,即一个反问句的语表形式是VP,那么它对应的语里非反问等义形式(简称“语里形式”)就是-VP(VP的否定形式);反之亦然。本文讨论是非性反问句的语表形式和与之等义的语里形式之间语义对应关系的类型——反意类型。揭示出反问句反意的类型,不仅能打通反问句从语形到语意的理解通道,使语言教学、机器     

同义词“好、喜、爱”的平行演化

汉语史上“好、喜、爱”均经历过从“喜爱”义能愿动词到“容易(发生)”义情态副词或“经常(发生)”义频率副词的语义演变和语法化、主观化过程.其共同的语法化条件是带谓词性短语作宾语、主语对宾语控制的衰减以及主宾语语义范围的扩展,语义基础是主语对于宾语具有积极意愿,语义演变机制主要是转喻和推理.     

动词后带宾语的"被"字句的语义研究

动词带宾语的“被”字句中,按照动词的语义特点、主语和宾语的语义关系可以对其结构进行分类,这一分类又直接对应于句式的“完形”义。主语的变化(包括“质变”、“量变”和“位变”)是句式的语义重心,而这一变化同时又对另一事实具有直接影响。     

“没的(得)说”的语义及其历史演变研究

“没的(得)说”经历了词汇化、语法化和构式化过程,演变很复杂.具有[+不说]语义特征的“没的(得)说”首先词汇化成“肯定”义的形容词,语义再进一步虚化和引申,演化成了话语标记词和具有强主观性“高程度”义的典型构式.“没的(得)说”结构式的语义从“否定”到“肯定”再到“高程度”,语义的推导越来越不依赖组成成分,语义变得越来越不透明,构式的构式化程度也越高.     

源语理解和译语产生的心理过程——从实验心理语言学看翻译性质

本文根据实验心理语言学对言语理解和产生的描述,提出翻译是一个理解源语和产生译语的连续性心理过程,认为该过程与言语理解和产生的过程相似:从辨认源语,建立源语意义,到产生表述动机,形成语义初迹,进而转化为内部言语并最终诉诸于外部言语(即译语)。     

对"保持"义副词的语义分析

本文将“保持”义副词的语义作为研究对象,运用对比分析、统计分析、语义特征分析等研究方法,描写并探讨了这类副词在语义方面的特点。根据动作、状态在时间上间断与否,“保持”义副词可分为无间断“保持”和间断“保持”两类;根据动作、状态间断后保持的性质,间断“保持”又可分为恢复义的间断“保持”和间隔重复义的间断“保持”。在对“保持”义副词的研究中,我们还发现有些“保持”义副词可以表示“实现”义。     

论《尔雅》中同源词的语义关系类型

运用语义学的义素义位分析法,可把《尔雅》中同源词的语义关系分为“义同音近”与“义变音转”两种类型,其中“义同音近”型包括两种情形：一是各语词的义项相同,二是各语词会有相同的义素;而“义变音转”型则可以分为语义相近、语义相关、语义相反等三小类．语调能够构成同源关系的语义基础就是相似与相关,汉语中多义词的产生与这种结构原理有密切关系．     

《现代汉语词典》"黑"词组语义分析

《现代汉语词典》(2005年版)收录“黑”词组99个条目,义项6个；构词能力最强的是①义,次强的是④义,最弱的是③义,⑥义没有收词；构词方式最强的是偏正式,次强的是附加式,最弱的是述补式和述宾式；“黑”的语素变义是比较接近辞书所收的语素共义；但也存在着收义有些笼统而缺失,释又有些含糊而残缺,有些词语解释有误和有的语义没有解释的问题。     

“多亏”的词汇化和主观化

“多亏”最早出现在唐代,是个短语.“多亏”以词的形式出现始于元代.“多亏”的词汇化和主观化是随着“亏”语义的演变而形成的.从语义发展来看,“亏”经历了“亏损义”变弱到“感激义”增强的过程,同时随着客观义“亏损”的消失,“亏”的主观化也在逐步形成.“多亏”的语义主要由“亏”体现,因此,当短语“多亏”的“亏损欠缺”义虚化,“感激庆幸”义占优势时,就词汇化为动词“多亏”.“多亏”的词汇化过程实际上也是主观化逐渐形成的过程.     

转折复句语意重心的逻辑语义分析

就已有资料来看，对转折复句的语意重心存在明显分歧，一些语言学家认为转折复句的语义重心在第二句，但此论点与论据之间的联系尚未澄清，缺少的就是一个论证过程，本试运用数理逻辑真值判定表运算对转折复句语意重心进行逻辑语义分析。     

普通话中动词『过』字的语义网络

本文旨在对现代汉语动词“过”在普通话中的各种用法之间的语义关系进行分析，并尝试构画一个可解释它的种种用法之间的相互关系的语义网络。具体说，我们以动词“过”的空间义(基本义)为中心来辐射分析“过”的其他含义，发现各语义之间有着千丝万缕的联系。而且，我们还从纵向、横向及斜向把“过”的其他各引申义联系起来构建一个动词“过”的语义网络。     

华语程度结构和论元结构的语法互动关系——从程度补语“死”的学习说起

本文主要探讨华语程度补语标记“死”（si3）所形成的程度结构和论元结构的语法互动关系。以“死”所形成的程度结构可以视为常项和变项之间搭配的句法和语意的表现方式：常项（“死”）和变项（动词和形容词）的各种搭配可以塑造出两个特殊的语法现象,即（Ⅰ）句法上的论元增加,和（Ⅱ）语意上的高程度语意属性的产生。从这些语料中我们将对“变项（动词／形容词）＋死”格式在句法、语意和语用限制上提出一些可能的分析。相信本文对华语教授者或学习者在程度结构的认识上是相当具有启发性的。     

解析阅读教学中的“对话”

《语文课程标准》指出“:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言,阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。一、师生与文本的对话从心理学角度看,阅读就是读者“因文得义”的心理过程,阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。表面上看,阅读教学只是师生将语言符号(文字、标点等“)意化”(解读语义)和“物化”(转化实义),也就是将文本的符号语言内化为读者的内部言语的过程,似乎只是一种单向单程的信息“解码”过程。但从深层次看,读者在感知、理解、想象、评赏的进程中,所产生的疑问常…     

从“音句义句说”看科技英语翻译教学

语意已完、停顿较大的语言片段,我们管它叫义句;语意未完、停顿较小的语言片段,我们管它叫音句.由音句进为义句的过程,就是汉语中积词而为句、积短句而为长句的造句过程.在科技英语的翻译中,很多学生不了解这一造句之法,经常照搬原语结构,结果导致译文晦涩难懂,甚至不知所云.在翻译有复杂包孕结构的难长句时,我们应将英文原文中的一个义句拆分为几个音句,然后按时间、空间和逻辑关系加以重排,同时还应调整语序,应突出信息焦点.     

“爆了”的语义演变与语法化

文章从历时角度,探讨了“爆了”的语义演变及其语法化过程。研究发现,“爆了”的语义从具体“破裂义”泛化为抽象“破裂义”,最终演化为极限程度义;句法功能从谓语、结果补语、程度补语逐步演变。文章进一步挖掘出“爆了”语法化机制和成因,主要有语义泛化和认知隐喻、重新分析、主观化、句法位置,及双音化等。     

语意教学的语用原理

语言是约定俗成的．语意是在语言使用——即语言交际过程中形成的。 语意分静态和动态两种。 静态语意指储存在词典中的词汇义、语法义以及词典词汇义和语法义结合形成的基本句意．具有概括性和可推广性。     

话语标记“说起来”探析

“说起来”在语言的高频使用中受到规约化和主观化的影响,经历了由“起始义→泛时义→情态义”的语义演变过程,最终形成话语标记。从语义逻辑上看,“说起来”作为话语标记主要有设立话题、补充解释、推导总结、转换引发和让步转折这五种功能。     

释“义”为“理当”准确吗?

《公输》篇有:“吾义固不杀人.”句,课文注:义,理当.我认为不确.①《说文》释“义”为“已之威严也.”《辞海》中有“正义”一解.《古汉语常用字字典》中有“合宜的道德、行为或道理”解.“义”虽有多种释义,但都没有解作副词“理当”的义项.②如果“义”作“理当”解,就与“固”的本意(本来、本当)造成语意重复,全句