学生本身就是课程资源

1郾教学内容的资源库。“备学生、备教材、备教法”已成为教师备课的三部曲，但对如何备学生还停留在研究学生的知识基础上，也就是仅仅考虑学生已学了哪些知识，而对学生的个性特点、思维方式、学习类型等考虑甚少。这说明我们要认真研究学生的学习方法和学习风格，千万不要“学的法子”跟着“教的法子”，“教的法子”跟着“考的法子”，否则这样的老师就是“拿书本来配学生”的老师。陶行知指出“依据生活来教育”、“过什么生活用什么书”，因此教学要建立在学生生活经验基础之上才能对学生成长起到指导作用，才能激发学生学习兴趣。     

五备——备课程序的创新设计

备课是实现教学目标的重要环节，它是教学活动的准备环节，起着制定蓝图、预先谋划的作用。实践证明，传统的“三备”（即备教材、备学生、备教法）虽有便利性和实用性，但从一定意义上说，它已不能适应学生的学习需要和素质教育的要求，是不完整的备课程序。为了最大限度地满足学生学习的需要，保证大多数学生都能达到教学目标，我们要对以往的“三备”程序重新进行创造性设计，即洞察学情、聚焦任务、陈述目标、配置检测、关注过程，简称“五备”，也就是“备学生、备任务、备目标、备检测、备过程”。下面就对这五项程序做以简述。一、洞…     

让备课由“预设”走向“生成”

在实践新课程的今天,我们在备课上要突出四点:1.备课多备“可能”。在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中,课程标准和教材一经确立就相对稳定,而学生是动态有差异的,教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置,课堂组织方式的确立,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”,尽可能多地把学生考虑在内,学生应成为课堂学习活动的主体,也应是我们备课的出发点和归属点。2.设计力行“简约”。过去,教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。从教材分析到教学重点、教学目…     

做新世纪的语文“大教师”

毛志成教授按教师在德、才上的层次差别,把他们依序分为五等:大教师,好教师,教书匠,以教谋生者,因教误人者。列为第一等的“大教师”是“德行上乘”、“智能足备”的教师。毛教授说:“德行上乘是指在教人的事上有善意,有爱心;智能足备是指在教学的事上有见识,有智慧。无论这样的教师有没有大头衔,有没有大称号,但在实际上他是教育家,哪怕他仅仅是中学教师、小学教师,或幼儿园教师。”     

做新世纪的语文“大教师”

毛志成教授按教师在德、才上的层次差别,把他们依序分为五等：大教师,好教师,教书匠,以教谋生者,因教误人者。列为第一等的“大教师”是“德行上乘”、“智能足备”的教师。毛教授说：“德行上乘是指在教人的事上有善意,有爱心：智能足备是指在教学的事上有见识,有智慧。无论这样的教师有没有大头衔,有没有大称号,但在实际上他是教育家,哪怕他仅仅是中学教师、小学教师,或幼儿园教师。”     

语文课要“三备”

要提高小学语文课的教学质量,抓备课是重要的一环。但是什么才是语文课较为理想的备课呢?本文试图联系语文课的正反两面经验作一些探讨。一、要备读“备读”是什么意思呢?目前有不少老师备语文课,只是满足于将语文书翻翻看看,对照“教学参考资料”、“备课用书”,“教案选集”一类书籍,“熟悉”一番内容。仅仅这样,实际上是够不上“备读”的要求的。所谓“备读”就是教者切忌一不开口,二不经心,务必花一番功夫研读一下教材本身,求其烂熟     

备教材先备大纲

备教材先备大纲吉林程英杰，朱秀荣“备”教材，是基本教学环节之一，这在绝大多数学校和绝大多数教师中都始终受到了极大的重视。但也有一些教师确定教学内容的随意性很大，在强调“备”学生、“备”教学条件的同时，随便删减教材内容，结果影响了教学任务的完成和教学目...     

语文教学中话“两备”

在语文教学过程中．教师要做到“两备”．即备教材、备学生．这虽然是一个老生常谈的话题．但将“两备”的工夫做扎实．对提高语文课堂教学效率的确是大有裨益的。通过对几届学生的归因分析．对自己在教学中如何做好“两备”的思索．我发现“两备”中其实蕴含了一个核心问题——因“材”施教。这里的“材”既指学生本身所具有的“语文材质”．又指语文教学的教材、知识等．     

践行新课程:备课莫忘备自己

新课程实施中对教师的备课提出了更高的要求。“备自己”是教师备课申易被忽视的一个环节,但却是确保教学效率的一项基础性工作。“备自己”主要在备心态、备思想、备知识与备反思四个方面。     

学会做生活的有心人——浅谈作文如何选材

新课标指出：小学生平时要“留心周围事物”,“养成留心观察周围事物的习惯”。以此“积累习作素材”,表达个人“独特感受”,写出内容“新奇”、“有趣”、“具体”、“印象深刻”、“感情真实”的习作。但在现实教学工作中,我们教学工作者会发现学生的习作常常达不到课标要求。这与我们部分教师平时在指导学生作文时,不了解学生生活有关。教师备课,注重备教材,轻视备学生．     

组织教师备大课

备课写教案,是语文教学的一个重要环节.检查教师备课也成了学校教务部门的常规工作.不过,我们认为,这种常规的备课固然重要,但仅仅局限于此是远远不够的.我们主张组织教师"备大课".     

初探激发学生学习语文兴趣的方法

我们在教学中,有时会发生一些使语文教师很不愉快的事情:辛辛苦苦地备好课,学生不买你的账。上课时有的看课外书,有的做数学习题。有的学生甚至无所适从,他们感到语文课没意思。原因何在?有的老师会气愤地说:“学习目的不明确”,“重理轻文”。应当承认有这种因素,但是,仅仅用这一原因就能解释清楚吗?我们的教学方法呆板,学生没有新鲜感,不能引起他们的学习兴趣,恐怕也是一个重要原因吧。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”卢梭也说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此,我们在教学中要善于激发学生的学习兴趣。王筠在《教童子法》中说:“人皆寻乐,谁肯     

备课上课说课

系统论要求我们清楚透彻地掌握整个系统要素之间的关系,并加以合理的调控,使系统产生大于要素之和的功能,取得最佳效益．教学的要素是“教师”、“学生”和“教材”,使教学产生较大效益的关键是处理好三者之间的关系．教师是主导,教师通过备课、上课、说课的步骤把不自觉的单向授课思路,变为自觉的与学生、教材的多向调控过程,这是一种符合教学客观规律的升华．在系统思想的指导下,教师备课时既备教材、又备学生再备教学调控;上课时既注意教学目标,又注意学生质疑,最大限度地发挥学生的主体功能;在说课时,归纳小结教学得失,既…     

把“备学生”真正落到实处

备课作为教学工作的首要一环,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则,是教师上好课的关键。一节课上得好与坏,在很大程度上决定于课前教师的准备工作,即备课。“以人为本”是新课程的核心理念,因此“一切为了每一位学生的发展”不应仅仅是一句口号,而应该成为我们日常教学生活中的一种自学行为,体现在备课活动中就是要把备学生真正落到实处。     

在语言中“经历”和“体认”

“语言”与“思维”的关系向来都是人们认识和分析语文课程性质的理论视角．可以帮助我们较好地认识“工具性与人文性的统一．是语文课程的基本特点”这一新理念．但如果广大教师仅仅依此理念来把握或进行语文教学,似乎有一种无所适从、     

备学生什么

教师备课通常包括备大纲、备教材、备教法、备学生、备教学媒体等。其中备学生一般指是了解学生知识、能力及思想状况。笔者认为仅此还不够,备学生还应包括备学生的心理状况、个性特长以及相关的知识、经验等。 备学生的心理状况 著名语文特级教师魏书生一次借班上课,一进课堂半天未开口,一开口便出人意料地说：“同学们想不想喊一句？怎么样,让我们喊起来,喊一句发自内心的话。”课堂上沉闷的气氛一下活跃起来,学生窃窃私语议论,但没有学生敢喊。魏老师微笑着充满真情地带头喊了一句：“我要给你们上好这节课！”下面掌声骤起。有的…     

试谈备课中的“备己”

“备己”是备课中的重要一环,它跟“备书”、“备人”一样重要。一、“备己”是备课中的基础广义地讲,教师为了搞好教学,平时认真读书,经常阅读报章杂志,勤于积累资料都是备课。狭义地说,     

课堂教学之我见

全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步。我们的课堂教学意识要有所转变———以培养创新型高素质人才为目标,“树立教师主导意识”与“学生主体意识”。两个“意识”的落实,备课是基础。即备大纲、备教材备学生、备教法备教具,做好上课准备。备大纲。教学大纲是教师教学的主要依据,衡量教学质量的重要标准,对教学有明确的导向作用。教师要在课堂上充分发挥其主导作用,必须紧握教学大纲这个“指挥棒”,指导教学、衡量教学效果。备教材。即教师确定教学重点…     

教学环节管理经验谈

为了提高课堂四十分钟效益,优化育人过程,提高教学质量,校长应对备课、上课、作业、辅导、考查等教学环节提出规格要求,并加强指导与检查。 一、对教师备课的指导与检查 认真备课是上好课的前提,是加强教学预见性和针对性,充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证;是提高教学质量的关键。因此,必须抓好教师的备课,认认真真地指导与检查,为提高教学质量创造良好的要件。长期以来,在指导教师备课上我们要求教师必须做到“四备”、“五认真”。即备教材、备学生、备教法、备作业。“五认真”即认真钻研教学大纲和教材,做到明确教学目的和重点、难点;认真了     

备课

有效的教学(effective instruction),要求教师备课时能够做到“备学生、备教材、备学法、备教法”有人形象地称教案为“课前的计划书,课上的备忘录,课后的反省簿”.备课固然不能等同于写教案,但写教案却是重要的一个环节,讲课固然不能“照本宣科”,却也不能天马行空、任凭自己即兴发挥.