相对变化率——素质教育的评价方法

科学地评价教育过程和现象,对素质教育的实施,具有积极的促进作用。相对变化率,就是我在近几年的教学评价中采用的一种有效方法。一、相对变化率的概念和作用相对变化率是指两个有联系的统计指标与他们原共有属性的同指标分别进行对比所得的比率(或比值)。如,甲、乙两班的平均分与该班所属年级的平均分相对比,可得平均分相对变化率。如用班及格率与年级及格率相对比,就得班及格率变化率等等。相对变化率并不是任意两个统计指标相对比而求得的,必须是有相联系的两个指标进行比较才能求     

平均分的标准分在教学管理中的应用

学校常用平均分、及格率、优秀率评价教学工作。随着九年义务教育的逐渐普及,单用这三个量数去评价教学工作是不够的,有时又是不可能的。本文就平均分的标准分在教学管理中的应用谈点不成熟的意见,供同行们参考。 一、问题的提出 考试过后,要进行分数统计,要对教师的教学工作进行评价,要对每个班级的学习质量进行分析。但由于年级的不同,所教科目的不同,各科试题难易程度的不同,单用平均分,及格率、优秀率去进行教学评价是不科学的,有些又是不可能的。比如期末统考中,一个学校六年级的语文平均分是84分,一年级语文的平均分是96分,我们能说一年级的语文教学比六年级的语文教学好吗?显然不能。又如,一个     

信息技术环境下的数学教学模式及其应用探究

一、数学教学的现状 通过近3年来对全校一至六年级学生数学成绩的统计了解和对比分析,我们不难发现：随着年级的上升,学生学习成绩中的三率存在明显下降。从六年级3年来的学习情况看：学生人数350人,四年级时,平均分78．5分,及格率73％,优秀率52％;五年级时,平均分69．5分,及格率62％,     

试谈如何提高学生数学学习的整体水平——高中数学教学研究

现代教学测评中,上级部门考评一个学校的教学成绩,主要看一个学校各科的平均分,及格率,优生率;而学校考评各班,也主要是看一个班的平均分,及格率,优生率,一个班平均分,及格率则不是靠几个优生,而是决定于班上的中等生及后进生,这一大部分人的成绩有上升,一个班的平均分、及格率则上,而如何提高这一部分人的成绩,又成了一个难点。因为这部分人身上缺乏独立性、自信心,目标短,     

关于标准差的两点说明

在运用标准分进行教育质量管理时.常会碰到这种情况:已知各班级的平均分与标准差,要求年级或学校的平均分与标准差.平均分比较好办,只需把各班平均分乘上人数的和除以总人数即可.标准差就不能简单地把各班标准差的平均值作为年级的标准差,因为它们之间并不是简单的线性关系.求年级标准差,一种做法是用原始分数从头做起.这样不仅计算量大,而且有的时候不一定能取到原始数据.如要求全区的标准差,要各学校都上报原始分就很困难.为此,本文提出一种由班级的平均分与标准差计算年级标准差的办法.设某年级有K个班级,每班人数分别为N_1、N_2、…、N_k,相应各班平均分为X_1、X_2、     

一次调查的启示

最近,我们作了一些调查研究: (一)在县实验小学查阅了四年级五个班语文半期考的情况。其中四(2)班50个学生,平均成绩85.2分,及格率100％,优秀率20％,比该班三年级时的期考平均分提高2.2分,及格率提高1％,在同年段中居首位,究其原因就是该班升到四年级后狠抓了学生非智力因素的培养。据调查了解,该班教师在开学     

质量系数：一个教学质量评价的相对指标———高三年化学和生物学科教学质量评价实例分析

目前,教学质量评价通常是用不具有可比性的平均分、及格率、优秀率等绝对指标对各班 各学科进行分析评价,将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价。本文总结了多年的教 学经验,在学习国内外有关评价资料的基础上,针对传统教学质量评价指标的弊端,提出教学质量 评价的相对指标———质量系数,进行评价分析,剖析实例,得到较满意的、更能反映客观实际的、有 针对性的评价方法,为各级教育行政部门和学校了解学生学业质量提供实证依据,为提升教学质量 提供诊断和改进建议。从而引导全社会树立正确的质量观以促进学生的健康成长。     

考试成绩统计评价的科学化初探

问题的提出 在考试成绩传统的统计评价中,往往只统计“考分”、“考分总和”、“及格率”、“优分率”、“平均分”等等传统指标并据此进行评价。这种传统的统计评价存在许多弊端:一是当把考试成绩作为评价教师和学生教与学的指标之一时,往往受到试题难度等因素的干扰;二是传统指标值受测量单位的制约,学科考试成绩指标之间不具备可比性和可加性,给     

环潭镇建成了“六因素单元教学法”的实验网

湖北省随州市环潭镇，所辖一镇三乡共63所小学。1986年春该镇的廖寨中学附小，环潭镇小学，大山乡柳林河小学分别在一年级和五年级进行了“六因素单元教学法”的实验，取得了意想不到的好成绩，实验班人平均分要比对比班高出近20分，及格率比对比班级高出30_50％。好的效果，引起了乡镇领导的重视、学生家长的关心、各校教师的兴趣，     

“七步教学法”在生物化学教学中的应用探析

本文通过与传统教学方法相对比,探讨了"七步教学法"在生物化学理论课教学中的应用效果。对2010级护理专业1～4班和5～8班两个大班的学生分别采用"七步教学法"及传统教学法进行教学,课程结束后采用统一试卷进行考试,从平均成绩、及格率方面评价教学效果。结果表明"七步教学法"组学生基础知识及应用型试题平均成绩、及格率均高于传统教学法组学生(p<0.01)。"七步教学法"在生物化学教学中应用效果较好。     

由一份成绩统计单引发的思考——浙江省嘉兴市实验小学一年级学业评价改革实践与探索

正一、缘起2010年9月,我们对2007~2009学年的一年级第一学期语文、数学两个学科的期末成绩进行了统计,结果如表l所示:从表l中可以发现,三个学年,不同学生,不同学科,但结果却惊人相似,全校一年级学生语数合格率100%,优秀率接近100%,语数平均分在99.5左右。如此高的平均分和优秀率,用一张试卷、一次考试来衡量一年级学生的学业成绩已经失去了现实意义。《小学数学课程标准》中指出:评价既要     

横向评估教学效果检测实验报告

横向评估教学效果检测实验报告白城市一中江樽志一、课题的提出教学效果检测的手段是多种多样的，考试是其最基本的常规手段。如何正确评估一次考试呢？传统的评估办法，一是看“一分二率”，即学科的平均分、及格率和优秀率，在同科同进度的班与班之间进行数字对比，实际...     

基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究

本文旨在深入探究情境教学下初中数学教师教学行为的有效性。从****实验中学中选取初一年级的第(12)班、第(14)班的同学作为本次研究对象,(12)班实验班采取情境教学方法 ,(14)班则采取传统教学模式。结果发现,(12)班学生在课堂情境教学环境下,期中成绩的平均分为72.5、及格率73%、优秀率25%;期末成绩平均分79.6、及格率89%、优秀率53%;(14)班学生期中成绩的平均分为68.9、及格率62%、优秀率20%;期末成绩平均分72、及格率71%、优秀率25%。实验班学习成绩明显优于对照班。(12)班学生的学习兴趣明显高于(14)班。由此得出结论:通过将情境教学法应用到初中数学教学中,大幅度提升教师教学行为的有效性,具有较强的教师实践价值。     

GX教材为教学改革开创了新路

深化教学改革必须开创新的路子,GX 教材就为教学改革开创了新路。新路之一:大面积提高数学成绩。我区勉仁中学初94级两个班参加 GX 教材为期一年半的实验,本期末参加区初二学年统考,及格率91.1%,平均分79.20分。不但创该校历史最高水平,也大大高出区平均水平。据北碚区教委统计,全区初二统考及格率为64.56%,     

关于发展性教学成绩量化评价法的探讨

教学成绩是教学质量评价的要素之一。如何运用科学、合理的评价方法客观、准确地评价教师的教学成绩,一直是中小学教学管理工作者所探讨的焦点课题。传统的量化评价法试图运用班科平均分、及格率、优秀率等指标,通过排序量化方式对教师起到刺激和鞭策作用。其实在实际操作中,平均分、及格率、优秀率这些评价指标单用哪一个都不科学,     

分组教学全面提高学生成绩

几年来,我摸索出一种办法,就是分组教学,提高了差生的英语成绩,较好地解决了两极分化问题。2000年,初三两个班112名学生中考合格率达80.3%,优秀率达39%,平均分70.1分,三项指标名列全县前茅。2001年,我又接手初三两个班的英语课,仍然采用分组教学,使这两个基础较差的班级中考及格率达到80.7%。我的做法是:     

抽考,你不知道的那些事儿

正近几年我县盛行"抽考":教育主管部门不定时在全县范围内就同一个年级或几个年级的某一个学科或几个学科进行教学质量检测,检测结果依据平均分和及格率进行综合排名,再根据排名顺序对授课教师进行经济和名誉上的奖惩——制定有非常详细的奖惩制度,整个过程如高考般严密、规范。因此,每当"抽考"来临之前,老师们都绞尽脑汁、想方设法采取种种"妙招"     

怎样科学地评价学生的成绩

目前我们对学生的学习成绩及多科学习情况的评价一般是沿袭传统的方式。对每个学生学习情况的评价,主要看他的学科成绩及各科成绩的总分,对于集体(班)学习情况的评价则是用平均分、及格率及各科总分中各分数段的百分比来表示。这种评价办法是不尽合理的。现举例说明: 如有甲、乙两个学生,在某升学考试中的成绩如下:     

改革评价,让教师享受发展

不少学校的考核评价制度一时还难以适应绩效考核所需,评价方式弊端不少。这表现为:评价内容单一,如对教师教学业绩的评价多采用定量评价,以学生考试科目的成绩为依据,评价指标锁定在班级的平均分、及格率、优     

发挥非智力因素的作用努力提高英语教学的质量

我们福州市第三十一中学是区属的一所普通中学。1989年我所教的毕业班(从初一带上来的),中考时平均分为74.6,比福州市平均分高12.56,及格率为84%。1991年我教了两个毕业班,初三(2)班是初二接过来的。接班前,本校年段的期末考试成绩平均分是42.3,及格率是27%。经过两年的努力,91年中考成绩是:平均分83.08分,比接班前提高了40.78分,比福州市平均分高11.38分,及格率是100%。另一个班初三(3)班是初三接过来的,接班前,区统考成绩的平均分是28.9,及格率17%。一年的努力之后,91年中考成绩是:平均分68.95。