语文教学评价要体现人文情怀

传统的课程认为教学是一种特殊的认识活动,教学目的过于强调对知识的认知,忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的,忽视了人的生命发展的多种需要,致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。新的课程价值观关注人的生命发展,即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物,而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人丈性和工具性的小学语文教学,在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用,而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价）,发挥着不可替代的特殊作用。本文试探讨课堂评价中怎样体现人文情怀。     

中职语文教学如何体现学科的人文性

语文学科具有工具性和人文性兼备的性质。在中职语文教学中突出其人文性特点尤为重要。因此,语文教师应通过文本教学、课外阅读、口语训练、随意文写作等多种途径来强化对学生人文性的培养,使之能够在积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪、享受审美乐趣。     

心灵的凝视与倾听——用纪录片关注中职语文教学的人文情怀

语文教材是语文教师对学生进行思想教育、情感陶冶和听说读写全面的凭借,是教学中的灵魂。但是,单纯地以教材为中心、以教师讲授为教学方式,以声音和文字作为媒介来传授,是难以使未对社会人生形成认知的学生准确地理解和掌握其中包含的丰富情感和人文情怀的。而纪录片相比于文字和图片所展现出来的更加强大的认知功能,更有利于学生去体会和感悟片中人物的形象与气魄,更加强化语文教学在文化传承、情感熏陶、审美鉴赏等方面的作用。尤其对语文基础相对薄弱的中职学生来说,直观的影像更具冲击力。本文就对纪录片这一较为新颖的文化传播方式引入中职语文课堂的必要性和人文意义进行探讨。     

语文教师的语文情怀探究

语文教师的语文情怀影响语文教学、语文教育,更影响学生未来的情感思想,生活与职业。语文教师的语文情怀是语文教育的最高境界,是培养人才的最佳捷径。     

人文情怀：教师自觉的前提

教师人情怀由内而外分为三个层面。自我期许是意识层，它决定教师最终所能达到的高度。教师应坚持化建设和道德守望的社会定位，担负起知识人的传承职责。职业修养是功能层，它决定着教师专业成就的大小。教师面对时代要求，应坚持终身学习，关注社会动态，最终实现个性化教学。日常生活是外显层，它决定教师人格感染力的大小。教师在师生关系和同事关系上的真诚、宽容与尊重，在自我认识上的反思性实践，使教师的人情怀得以不断提升。     

语文教学呼唤人文情怀刍议

什么是一堂好的语课，这是我经常思考的。语学科是一门飞扬着作灵性的具有浓郁人特色的课程：它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格素质的特殊载体。语教育就是人的教育。学生作为人，是一种生长着的生命存在，它需要教师从人的高度对其生命发展加以关照。也只有洋溢人性之美的语课堂生活，才能体现语教学的人价值取向。所以我认为一堂好的语课应具备浓郁的人情怀。     

如何落实中职语文教育的人文性

新课标要求我们要注重学生的整体素质的提高,现如今中职学生的教育现状不容乐观,只关注学生的实际操作技能而忽视人文素养,这有悖于教育目标的实现。本文针对现状和现实的必要性提出一些改善措施。     

德育教师人文情怀的培育

德育教师人文情怀的培育,应当以丰厚的人文知识为底蕴,以人文价值观为指针,以人文思维习惯的养成为标志,以人文化品格的养成为归属,并在教育活动中体现出充分的人文关怀。     

语文教学呼唤人文情怀

语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程。它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程 ,更是陶冶情操、发展个性、培养其人格素质的特殊载体。语文教育就是人的教育。学生作为人 ,是一种生长着的生命的存在 ,它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照。也只有洋溢人性之美的语文课堂生活 ,才能体现语文教学的人文价值取向。 2 0 0 1年的《语文课程标准》已把人文性定位为语文学科的基本性质 ,这无疑是语文学科认识的一个重大的超越。下面 ,笔者结合教学实践 ,就语文教学中的人文关怀 ,谈几点…     

语文教学中人文情怀的渗透

语文学科是一门人文性学科，它在培养人的人文素养方面有着举足轻重的地位和其他学科不可替代的作用。我国著名的教育家袁振国教授提出“要以人文精神进行文科教学”。他特别指出，文科教育的过程，“是精神享受的过程，是提高生命质量的过程；是体验和提升生命价值的过程；是感悟自由精神的过程。因此，在语文中正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以阐发，有效地加以渗透，适时“呐喊”，适度“灌注”，使人生得以充实，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是语文教学的神圣职责。     

人文情怀:教师自觉的前提

教师人文情怀由内而外分为三个层面.自我期许是意识层,它决定教师最终所能达到的高度.教师应坚持文化建设者和道德守望者的社会定位,担负起知识人的传承职责.职业修养是功能层,它决定着教师专业成就的大小.教师面对时代要求,应坚持终身学习,关注社会动态,最终实现个性化教学.日常生活是外显层,它决定教师人格感染力的大小.教师在师生关系和同事关系上的真诚、宽容与尊重,在自我认识上的反思性实践,使教师的人文情怀得以不断提升.     

中职语文教学中如何渗透人文教育

语文教育的本身是要学习语言,但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格,并在此过程中陶冶人的情感和情操,塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性,不同于他人而又与他人、与社会、与时代相互融合的真正的自我。     

中职语文教学中如何渗透人文教育

长期以来,人们过多地强调了语文的工具性,却忽视了语文教学本身具有的人文性,这一点在中职的语文教育中表现得尤为突出,导致在现代中职教育的课堂上时常出现对人文教育的迷失。就此现象．本文提出了在中职语文课堂教学中渗透人文教育的一些策略。     

浅论中职语文离不开人文教育

职业教育培养出来的中职学生虽然具备一定的专业技能,但往往缺少必要的人文涵养,因此,中职语文教育在培养中职学生人文素养、张扬人文精神方面,有着义不容辞的责任和义务.     

中职语文教学与人文关怀

结合中等职业学校的固有特点和管理方式，阐述语文学科人文教育实施的背景和必然性，并进一步明确了语文学科人文性教育的内涵，及如何在现有的中职语文教学现状的基础上实施人文教育。     

如何提升中职语文教学中学生的人文素质

中国传统文化博大精深、源远流长,随着社会的不断发展,人们的生活水平也日渐提高,在人们享受物质的基础上也更注重精神方面的提升,在中职语文教学中培养学生的人文素质教育已经成了当今时代的主流问题。     

在语文教学中培养超常儿童的人文情怀

最近几年,语文教学要培养学生的"人文精神"提得较多.人文情怀是人文精神在一个文化底蕴比较深厚的人的身上的体现.它内化到一个人非智力因素的各个方面.它能促进一个人的"四成"(成绩、成功、成才、成人),催化一个人的"三情(情感丰富、情趣高雅、情操高尚),使一个人拥有"二信"(信念坚定,信仰圣洁),形成一格(人格健全).     

如何在中职语文综合实践活动中体现人文素养

<正>学生在语文课堂上,除了需要学习一定的文学知识和语言的相关运用技巧之外,还需要进行一定的知识迁移。这种知识迁移要求学生在其日常生活当中把语文知识的内涵和在语文课堂上所习得的人文素养充分运用到其生活内容当中。中职语文教学不仅需要为学生未来的发展提供学习到一技之长的机会,而且也需要为学生提供一个重要的人文学习的场地,使其明白人的素养是人技能发展的中心和重点,从而为中职语文教学的发展提供一个更加完善化和合理化的教学手段及教学     

浅谈中职语文教学应加强人文教育

人文素质是人综合素质的集中体现,人文精神又是人的文化素质的核心内容。人文素质教育的复兴是当代社会对教育昕提出的必然要求,重视人文素质教育是教育改革与发展的一个令人瞩目的热点。目前中职学校学生的人文素质存在很多缺陷,本文从中职语文学科包含着深厚的人文精神出发,简要分析中职语文人文精神缺失的现状,认为中职语文加强人文教育是很有意义的。     

浅谈语文阅读教学与学生人文情怀的培养

2001年的《语文课程标准》把人文性定位为语文学科的基本性质,是语文学科认识上的一重大超越。那么,如何在语文阅读教学中培养学生的人文情怀呢?