设计有效支点,实现长文短教

<正>对于高中语文教材中的长篇文章,教师们自觉或不自觉地实施着"长文短教"的策略。但是,许多老师脑海里的"长文短教"就是少讲或不讲,以求在规定时间内完成教学任务。我认为这种不分主次地刻意地完成任务的教学有悖于"长文短教"的精神。"长文短教"是指在教学时间有限的情况下,教师克服在长文章教学中面面俱到的弊病,对教学内容进行合理取舍,设计有效支点,突出教     

从“简单易懂”的课文中巧妙挖掘教学价值

<正>教学中,我们时常听到老师感慨:"一篇文章,学生一读就懂,真不知道还要教什么。"为什么会出现这样的困扰?笔者认为有以下两方面原因:一是教师的课堂教学目标以偏概全,错误地将"理解、分析课文内容"当成唯一的教学目标。我们应明白,教材中的课文只是教语文的材料,是"例子",我们需要考虑的不是如何讲这个"例子",而是如何利用这个例子渗透、实施语文"课程内容"。二是混淆了"懂"与"会"     

浅谈如何正确地看待“少教多学”

在现实中,很多老师有这样的感叹:为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢?为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢?也就是说,很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的,教师教得越多,学生就应该学的越多,其实大家也知道,这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待"少教多学"呢?以下是我的看法"少教多学"的积极意史。     

浅谈小学阅读和写作的有效结合

<正>阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个部分,我们在学习课文时,要将写作训练和语文教材很好地联系起来,以读代写,以写促读,读写结合。一、读中带写1.抓中心,教选材。思想内容是一篇文章的精华所在,是文章的中心,也是作者写作的目的。"作者为什么要写这篇文章?通过哪些材料来体现中心的呢?"教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。例如,教学《音乐之都维也纳》时,我先让学生找出文章的中心句,然后思考:围绕这一中心,课文是从哪几方面具体叙述维也纳是"音乐之都"的?并追问:"作者为什么要选这些方面来写呢?"引导学生把这几方面与中心句联系起来思考,体会课文的中心。学生会发现:原来课文所选的事例都是为中心服务的,要把能反映中心的材料详写,把     

文言文教学“四环节”——调节教学法在文言文教学中的运用

文言文教学的方法多种多样,这主要取决于教师对学生学习文言文的认识。有教师认为文言文的难点在于文字语言障碍,上课只要疏通文字即可;有的认为只讲文字不讲文章不行,于是大讲特讲其特色;有的两者兼顾,结果成了蜻蜓点水。真是仁者见仁,智者见智,文言文的教法也就"百花齐放"了。所有这一切认识都是从教师、课本、学生这课堂三要素中的"课本"这一要素出发的,而没有顾及到主体对象——学生。教师的教     

用笔写出自己的专业成长

旧时教师职业被称作"舌耕",现代教师更是"三耕族":"读书是目耕,上课是舌耕,写作是笔耕。"这"三耕"相辅相成、相得益彰,共同构成了教师的生命状态和专业生涯。然而细细思量起来"三耕"就是三句话:把书中的知识读出来、把学到的智慧讲出来、把提升的专业技能写出来。其中,"写"对教师的专业成长至关重要,这是为什么呢?写,能改善我们的思维。教     

新课程新思路,老师要走第一步

<正>教学既是求真,也是向善的活动,同时又是向美的活动.我们谈论有效教学,是以当前课堂教学为前提来讨论怎样才能使学生学得有效、高效.因此有效教学研究实际上可以分为:"为什么教"、"教什么"、"怎么教"三个层面.从一定意义上讲就是要说明新课程背景下教师如何更好地把握自身角色,使物理教育更有效是当今物理教师的重要任务之一.一、为什么教:确定教育的目标本轮课程改革追求从"适合教育的孩子"向"适合孩子的     

我教《土地》

秦牧的散文常将知识和思想,哲理和形象,感情和文采融合在一起,独创一格。《土地》是他的著名代表作之一。初教《土地》,我只想把文章的妙处作点介绍,从思想到文采,从结构到句式,逐段讲析,不可谓不深不细。不意学生却反应淡漠,课后收集意见也说印象不深。精彩的文章为什么讲不精彩?激越的感情为什么激不起应有的共鸣?教后深思再三,原因还是教不得法。接受了失败的教训,再教《土地》,我根据这篇文章的特点和学生的读写实际作了大胆的取舍。三节课各突出一个重点:第一课时理清线索和思路,第二课时研究过渡和照应,第三课时分析语言和文采。教学过程大体如下:     

向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈

阅读一篇文章,在理解了文章的基本内容之后,如果我们再多问几个"为什么",并努力解开这些问号,我们对文章的理解往往就会更深一层。教学活动同样如此,适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析,能使学生更准确、深刻地理解文章。《落花生》是一篇经典的老课文。许地山先生在这篇文章中,以浅显易懂的语言,回忆了小时候他们姐弟几个"种花生、收花生、尝花生、议花生"的事情,阐述了"人要做有用的人,不要做只讲体面,而     

教正确 讲明白——谈合格教师的基本功

<正>"教"是社会赋予教师的职责,随着形势的发展、社会的进步、教改的深入,人们对"教"有了新的认识和新的要求,现代教育观念中的"教"是"引领""指导",这对教师提出了更高的要求:教师不仅是为师的"能者",更是领航的"舵手"。为了引领不偏离航线、指导不发生失误,教师必须做到"教正确"。因为"教"要通过"讲"来实施,"教正确"的效果要通过"讲明白"来获得,所以"教正     

在本刊优秀论文颁奖大会上的发言

我从二十来岁起,就信奉了马克思主义唯物论。所以我为《高校理论战线》写了一篇《我为什么信持唯物主义》的文章。这篇文章获了奖,我深表感谢。刚解放时,我在清华大学,当时有许多教师喜欢讲理性主义、新实在论,后来他们接受了马克思主义,便转变过     

让学生掌握文章的精华

出去听一些课,常常听到语文教师对学生说:“这是一篇好文章,要好好学习。”但听完课,往往又觉得茫然,文章究竟好在哪里,并没有听出来。有些教师是这样上课的:先是教生字,给生字注音,再是教生词,给生词释义,然后提出文章中的若干问题,有的让学生回答,有的教师自己讲.这样上课,即使讲的是一篇好文章,也会让人感到索然无味的。读一篇文章,字当然要认得,词也应该理解,但这只是给读文章扫除了障碍。真正读文章,不仅要理解文章的思想内容,还要了解文章哪些地方写得好,有哪些精采之处值得学习。一个词用得好,一句话说得好,既有内容问题,也有修辞问题,而两者往往是结合在一起的。吕叔湘先生说:“什么叫修辞?简单点说,就是把文章     

课堂教学“四忌”之我见

<正> 课堂教学过程是指教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教师能否教好,学生能否学好;同样的知识,为什么有的教师讲得通俗易懂,而有的却讲得糊里糊涂;为什么有的教师学生特别欢迎,而有的教师学生却不太喜欢呢。笔者认为,在课堂教学中要处理好这些问题,必须做到以下四个“不要”:     

教学的坚守与突围——“一个数除以分数”的教学思考

2÷2/3怎样算?这个问题不难教,教师讲一讲,学生练一练,轻轻松松就能掌握算法。但2÷2/3为什么等于2×3/2?要让学生明白其中的算理却十分困难。于是,有教师认为"一个数除以分数"的算理"教了也不懂",那还不如不教。也有专家提出:对一些程序性知识,可以先知其然,然后逐步知其所以然。""说一千道一万,要会用这种程序来解题。"     

浅谈历史教师如何适应历史教学的改革

正当前,中学历史教师遇到了前所未有的挑战。"中学历史课怎么越来越难教了?"为什么课越讲越不会讲、越讲越不明白了?为什么会出现这些问题?第一、当前,初中历史教师中,特别是乡镇初中历史教师中非历史专业毕业的较多,他们对历史教材的把握不系统、不深透,对教法改革,也只能是"花架子",收不到好的效果。所以,历史老师在适应历史教学的改革时,应首先过教材关,在如何挖掘教材上多下功夫。首先,系统学习中外历史。通读中国历     

第二个本子

在内地看电视,戏剧台是不错的选择,其中尤以京戏教唱颇有看头。教师是耿巧云,应属中年演员,教得很好。她注意到学生每一个没能掌握好的细节,而且能说出一番道理,她的示范尤其精彩。她说她的老师刘长瑜在教课的时候有两个本子,一个本子是怎么唱,另一个本子是为什么要这么唱。她又说她对第二个本子特别重视,用心记录,仔细揣摩。我看到这一段时联想到我们教历史又何尝不是如此?我们不但要讲史事,还要讲出我们为什么要讲这件史事的道理。讲一件史事的道理,并不只是讲这件事有多重要,影响有多大,而是要想清楚学生为什么要学这个内容?他从这个内容…     

经典童书与中小学写作教学

我国中小学生一直害怕写作,而研究发现童书能让学生悟出"人为什么要写作",教师稍微点一点学生就能懂得"作为一个人该怎样去写作",再简单讲一讲孩子都能清楚"文章该写哪些内容"。这是一举多得、事半功倍的好事。在学生轻松阅读之中,教师稍微从写作方面点拨一下,就能唤醒学生,快速将其带进喜欢写作的浪潮中。     

语文作文点评及升格示例

点评这篇文章最大的问题是思维混乱,虽有一个不错的题目,但却不能围绕中心论点合理展开论证。劳动是幸福的源泉,这是文章的中心论点,按道理,文章应该扣住"劳动"与"幸福"的关系展开思路,阐明"为什么劳动是幸福的源泉"。可是文章先讲"劳动可以创造优美的环境",然后又针对学生的错误认识不疼不痒地谈了一通"劳动让我们体会它所带来的乐趣,可以促进科技和社会的发展",而对"劳动"与"幸福"二者的关系却一直避而不谈,只是在第三段的结尾简单贴了个"标签",让人读来莫名其妙。     

"教知识"与"教方法"不能截然分开——与王敏勤教授商榷

贵刊在2006年第7期刊登了王敏勤教授的一篇文章《怎样评价教师的教学水平》,其中一个小标题为:"低水平的教师教知识,高水平的教师教方法."另外在文章中还写了这样一句:"真正高水平的教师上课不是教知识,而是教方法."对此,我们有不同的看法,提出来与王敏勤教授商榷.     

浅谈说课的内涵特征与策略

说课既要说清楚"教什么"和"怎样教"这些实践问题,又要说清楚"为什么这样教"这一理论问题,因此,开展说课活动是促进教师专业自主发展的有效策略。