浅谈高中政治教学的情境创设

所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方,即指师生之间的情感交流。情因境生,境为隋设,情与境和谐统—方为隋境。     

细谈诗歌的意境教学

意境是诗的灵魂，诗的生命，是诗歌中意与境两个因素的和谐统一。“意”即诗人在诗中抒发的感情，它是通过诗人描绘的事物和画面来外化的，这些描绘的事物和画面即是“境”，在诗歌中，诗人所表达的思想感情——“意”和描绘的物象——“境”融合而成一种耐人寻味的艺术境界。     

浅议政治课教学情境的创设

所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生,境为情设。情与境和谐统一方为情境。笔者结合几年的教学实践和研究,谈谈政治课教学中情境的创设。     

政治课教学中创设情境的思考

所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境。下面就政治课教学中如何创设情境谈一下本人的看法：     

一枝一叶总育情：政治课情境教学中的点滴体会

政治课作为一门有着浓郁人文特点的社会科学,在中学德育工作中有着它得天独厚的优势。它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质和高尚情操起着重要的导向、指引、调控作用。在政治课堂教学中,教师要充分考虑这一认知特点,灵活运用教材中所蕴涵的情感因素、思想因素、人文因素,注重渗透品德、情感、情操教育,进行创意教学设计,有意引入、制造或创设“情境”与“刺激”,安排好各种教学“事件”,使学生不知不觉地设身处境,由境生情,由境激情,由境塑情,由境升情,从而达到以境育情,创境育情,以境育人,创境育人的目的,达到知、情、意、行的有机结合。     

语文教学中创设情境的实践

情境教学以“情境”作为理论出发点和实践切人点，从广义来说，“情境”是教学双方所持有的主观心理因素——认知、情境、意志、行为、个性和客观环境因素所构成的情与境的总和；从语文教学之狭义而言，它是以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上：以“境”为纬，     

浅谈语文教学中的情境教学

设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。早在一千多年前刘勰的《文协雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法,清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神,语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系,成为我们情境教学的依据。     

“境·思”物理课堂建构的实践探索——以《带电粒子在电场中的运动》第一课时教学为例

“境·思”物理课堂中,“境”指的是教学情境,“思”指的是学科思维,它注重以“境”启“思”,发展学生的核心素养。教师要围绕学生思维、教师思维、教材内容这三个维度设计教学活动,通过有故事的情境、重过程的探究、有建构的思维、用物理的视角四个关键阶段推进课堂教学,使学生产生思维动机、保持思维动力、达成思维迁移、发展物理思维品质。     

教学三境界

教学有三境界——“授之以鱼”、“授之以渔”、“授之渔场”。“鱼”即知识技能的结论,是教学的第一追求;而“渔”即获取知识技能的方法和技巧,才是教学的出发点和落脚点。“渔场教育”是以场境创设为基础的“场境教育”,是“授人以鱼”的知识教育与“授人以渔”的方法教育发展的必然,是一种以学生“自主建构”为核心,构建“生命化”、“生活化”和“生态化”的学习场境的教育。     

论教学意境

教学既是科学,又是艺术。在教学的双边活动中,构筑积极和谐的教学氛围、抑扬顿挫的文理情思,在美的感悟中传授知识,从而带领学生进入教学意境。本文仅从教学美学艺术的角度对教学意境内涵与特征等作了一些粗浅的探索。一、教学意境的内涵教学意境是教学过程中属于师生主观范畴的“意”与属于教学客观范畴的“境”两者结合的一种最佳教学艺术境界。“意”指的是教师、学生在教学艺术、教学美的创造过程中所表露了来的思想、情感,其特征是情与理的有机统一,“境”指的是教学艺术所表现所反映的审美情景和艺术氛围,其特征是形与神的有机统一。…     

问题教学:实施“情·知教学”的关键策略

“问题教学”是实施“情·知教学”的关键策略 ;“问题教学”必须对学生的问题采取“立体结构”的教学形式 ;“实际性”与“发展性”是实施“问题教学”策略的最基本、最核心的创境原则。     

探究性教学实施环节的实践

本文以“能量流动和物质循环”一节的教学为例,就探究性教学实施过程中的“探点”、“探境”、“探效”及“探况”四个环节逐一论述,旨在与一线教师共勉。     

境脉教学在化学课堂中的应用——以“二氧化碳”的教学为例

教师对情境脉络发展的关注是实现高效课堂的关键因素,境脉教学具有启发性、系统性、深刻性、高效性等特征。以义务教育阶段“二氧化碳”的教学为例,呈现了化学境脉教学设计的过程。教学实施过程中,建议情境素材要突出一个“新”字;脉络设计要突出一个“清”字;案例选择要突出一个“正”字。     

由“境”“我”关系探索高中语文情境式教学

在创设教学情境时,语文教师应当根据学生情况,结合具体的教学实际,选择多种情境创设的方法形成教学之“境”,最大程度的发挥在创设之“境”中“我”的主动性,由“境”“我”关系探索一种充满趣味的、开放延展式的阅读教学方式。     

强化“五境”意识 优化教学过程——《电阻定律》例谈

本文结合《电阻定律》的教学案例，从设置“疑”境，“动”境，“议”境，“竞”境和“用”境五个方面，阐述了笔者优化教学过程的一些做法。     

核心素养导向下“一境到底”式单元教学实践研究——以“基因工程”为例

以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,帮助学生建构重要概念,发展核心素养。“一境到底”可使单元教学线索更清晰,课堂教学更高效。     

远程教育中文科辅导课教学原则与方法初探

本文从教学实践出发,阐述了文科辅导课的“精约性”与“实用性”教学原则,介绍了“殊途同归”,“移花接木”、“情人其境”三种教学方法。     

创设情境与音乐教学

中小学音乐教育是向学生实施美育的主要手段，是学校教育工作必不可少的组成部分，对学生的知识、技能、情感等个体素质的发展有着深远的影响。音乐欣赏在中小学教材中占有一定的比例，它是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”的交融为手段，让学生在优美的旋律中进入情境感受，体验音乐美的内容，进而陶冶学生，培养他们对美好事物的向往。     

意境分析与诗歌教学

意境是中国美学的一个重要范畴,代表一种重要的审美形态。意境不纯然是外在事物形象或艺术形象,而是形象与人的主观情趣交融的结晶。“有我之境”,人的主观色彩浓烈,是主体移情的结果。“无我之境”,主客体毫无冲突地实现了全然的契合,它与庄子所谓的“物化”是同一境界。在语文教学中,引导学生去体验、把握诗歌意境是不可或缺的重要环节。要使学生获得意境美,离不开对作品的阅读体验和分析理解。分析理解既面向作品的个别形象语词,也包括对形象之间的关系以及作品的整体形象进行把握。     

古诗教学中的"诗情"与"画意"

古诗精粹凝练、音韵和美,是华夏文化的精髓,是我国传统文学宝库中的奇丽瑰宝。小学生学好古诗,从这一历史文化积淀中受到熏陶,可以怡情益智。怎样引导学生学好古诗呢?我想:古人在吟诗作赋中十分讲究“诗情画意”,融情于境,以深邃的意境烘托诗人丰富而细腻的情感,情融境,境染情,以达到情境交融的至高境界。教学中不妨以此为突破口,引导学生更真切地感悟古诗,提高领悟、运用语言文字的能力。在传统的古诗教学中,常常存在一个重要的问题,即重“诗情”而轻“画意”。我们常常在一个“情”字上下功夫,忽略了“境”的渲染,使“诗情”成了飘渺之物…