教师教学观念与教学行为差异的心理源分析与应对策略

由于教育影响因素和教师个体心理的复杂性，教师教学观念和教学行为之间的差异在教育教学的实践中普遍存在，并且表现出层次性、极端性和复杂性。本着重就引起差异的心理准备、心理动力、心理操作和心理应激源进行分析，并提出强化师资培训、优化环境影响、深化教学反思、细化教学反馈四种应对策略。     

中小学教师差异教学设计观念与行为研究——基于1929份调查问卷的探索性分析

尊重学生差异、促进所有学生在原有基础上得到充分发展的差异教学,是衡量教师专业素养和能力的重要指示器,也是基础教育实现质量提升和促进公平的改革增长点。调研发现,中小学教师普遍认同在教学设计中应该关注学生的差异,但在教学目标确定、教学内容与任务设计、教学方法与策略设计以及学习评价设计等方面则很难照顾到学生差异。将差异教学落到实处的前提,是教师要更新认识,重塑学生差异观;关键在于全面而精准地识别差异;难点在于如何顺应差异,确保所有学生获得最大发展。     

差异生心理行为矫治研究

随着职教规模的不断扩大,初中生源的不断缩小,以及招生竞争的日益激烈,使得职业类学校入学新生综合素质不断下降,差异生占学生的比例越来越大,做好差异生心理、行为矫治研究日益彰显其重要。     

教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考

教师的教学观念与其教学行为的关系有三种情形：一是教师持什么样的教学观念就以什么样的教学观念来指导自己的教学实践。二是教师口头持一种教学观念，但是真正支持他教学行为的却是另一种教学观念。三是教师口头持一种教学观念，也有相应的教学行为，但是这些教学行为所产生的教学效果与教学观念下应然的教学效果却是大相径庭。后两种情形即是“教师的教学观念与教学行为的‘断裂＇”。事实上，观念上的进步并不等于实践中的改变，故而需要寻求教师先进教学观念与其有效教学行为“断裂”的原因与结合点。     

教师教学观念和行为转变的困境与对策

随着时代的发展,教师转变教学观念和行为的意义非常重大。但是,在教学中存在一些影响教师教学观念和行为转变的因素,如传统的经典教学体系的束缚、教学改革和教育科研的功利性取向、教师教学观念和行为本身的特点、教师实际教学"采用的理论"与变革"所倡导的理论"不一致,等等。帮助教师寻求走出困境的对策有:学会反思、参与教研、提高理论素养、转变思维方式、创设心理条件。     

教学观念向教学行为转化的理路

教学观念向教学行为的转化并非应然的直线式运动,而是曲折复杂的,其中既包含了教师的主体性要求,又渗透着教师所用认识工具的影响。还会受到许多外在因素的制约。根据认识论和当代思维学等相关理论,本文分析了教学观念向教学行为转化的历时态结构。认为教学观念向教学行为的转化可分为理解、评价、选择、践行四个相对的阶段。     

拖延行为与心理控制源的相关研究

目的:通过Aitken拖延问卷和Nowicki-Strickland成人内/外控量表研究拖延行为与心理控制源的关系.方法:随即取样,样本总体为来自北京、吉林、广东等地82所高校在校大学生396人.结果:Aitken拖延问卷信度值为0.818; Nowicki—Strickland成人内/外控量表信度值为0.717;回归分析得到三个显著方程(p＜0.001).心理控制源对拖延行为影响显著(t=3.210,p＜0.001).结论:心理控制源对于拖延行为具有显著的预测作用,外控倾向越强的个体拖延行为越严重.     

教学观念向教学行为转化的理路

教学观念向教学行为的转化并非应然的直线式运动,而是曲折复杂的,其中既包含了教师的主体性要求,又渗透着教师所用认识工具的影响,还会受到许多外在因素的制约。根据认识论和当代思维学等相关理论,本文分析了教学观念向教学行为转化的历时态结构,认为教学观念向教学行为的转化可分为理解、评价、选择、践行四个相对的阶段。     

当前广州地区初中英语教师教学观念和行为调查与分析

本文对广州市初中英语教师的教学观念和行为进行了调查和分析。结果表明,大部分教师的教学理念自实施课改以来均有所转变,且一些新的教学理念对教学效果起到了积极的作用,特别有助于提高学生的学习兴趣和自信心。然而,相当一部分教师还难以将《英语课程标准(实验)》的理念付诸实施。笔者就教师在“课标”实施过程中所面临的问题和困难进行了分析和探讨。     

新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略

更新教学观念、转变教学行为是教育教学不断发展的客观要求,是提高教育教学质量的关键。实现新课程教学观念向教学行为的有效转化,不仅需要认真分析和理解影响转化的诸多内部条件和外部条件,还需要恰当选择和运用理论培训行动化、教学反思经常化、教学反馈具体化、外部环境激励化等转化策略,从而使教学观念和教学行为在动态发展中力求一致,促进教育教学不断完善和发展。     

教师压力分析及解决策略

教师职业是高压力职业。教师压力问题的解决成为当前教育界所面临的极富挑战性问题。教师压力来源具有多元化特征,教师压力解决策略也应从多角度加以考虑。     

高职生就业心理问题及应对策略

在就业难的大背景下,高职毕业生面对巨大的就业压力,许多人产生了这样或那样的就业心理问题,严重影响了他们的就业进程。对高职生的就业心理进行调查分析,探寻常见的就业心理问题,并提出合适的应对策略,不仅能促进高职生的心理健康发展,而且能有效提高高职生的择业、就业质量。     

论个体差异对个性教学策略的影响

个体差异是一个客观存在,个体差异对个性教学策略的影响也是显而易见的。针对英语学习者在认知的方式,动机以及个性等方面的差异,和依据学习者个体差别探讨一系列合理的教学活动和途径,并考虑个性教学策略与其他教育策略的配合以提高学生个体学习兴趣,减少个体差异对学生英语学习效果的影响。     

城乡中学生心理差异的成因分析及对策

本文主要针对城乡两个生活背景下的中学生的性格特性、行为冲突的差异的表现及成因的浅析 ,为学校心理健康教育旨在提高中学生心理健康水平 ,增强其心理适应能力和社会适应能力提供参考或依据     

高校体育教学行为影响因素分析及对策

以计划行为理论为基础,从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素,并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略.     

翻译与创作、阅读的心理差异分析

翻译、创作和阅读是人类最主要的认知心理活动，但由于它们各自的活动目的有异，所表现出来的心理活动形式也就有很大的不同。对它们之间的差异进行探讨和比较有助于大家更好地了解译者的翻译心理，有利于加深大家对翻译本质的认识。     

教学交往行为的设计策略研究

教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程。教学交往行为是教学活动的前提和条件,没有教学交往行为就没有教学活动。教学交往行为的策略研究,可以达到促进学生发展、提高教学质量的目的。教学交往行为的设计策略主要有:准确把握教学交往行为的内涵、努力建立良好的教学交往行为关系、积极探索教学交往行为的沟通技巧。     

中加教学方式的差异--商务谈判课程的剖析

在高校教学改革的实践中,对比国内外教学方式的差异并根据情况加以借鉴,对改善和提高教学有重要意义。以商务谈判课程为例,中国和加拿大高校在组织课程教学过程中存在许多不同,文章从文化差异的角度剖析其原因,并从中得到一些有益的启示。     

两类注意力缺损多动障碍儿童的差异及教育对策

两类ADHD儿童(伴多动ADHD和不伴多动ADHD型)在行为特征、学习表现、生理心理机制上存在差异,对于不同亚类型的ADHD儿童,教师应该采取不同的管理策略和教育方法,对伴多动的ADHD应以管理问题行为为主,采取行为矫正技术,而对不伴多动的ADHD的帮助应以提高其学习能力为主。     

信息类高校大学生心理应激源及应对方式研究

为了探讨信息类高校大学生心理应激源特点及常用应对方式,从而为高校心理健康教育工作提供依据,采用大学生心理应激源及应对方式问卷对某信息类高校400名大学生进行调查。结果显示:前程压力是信息类高校大学生面临的最大的心理应激源;大学生在前程压力、学习压力、社交人际压力、自主独立压力上年级差异显著,大三学生压力最大;大学生在应激状态下习惯采用的应对方式依次为:解决问题、幻想、自责、合理化、退避。高应激组倾向于采用消极的应对方式。进而得出结论:信息类高校要指导大学生采用积极的应对方式,顺利度过应激状态。