谈学生课堂情绪的唤醒及其策略

学生的课堂情绪是指学生在课堂上对课堂教学所产生的一种态度体验.学生课堂情绪的唤醒,是指教师在教学过程中,通过各种方法始终让学生的情绪处于兴奋、愉快的状态,从而顺利完成课堂教学任务的活动.心理学研究表明:人的心理状态常为自己的情绪所左右,在轻松愉快乐观的情绪下学习,要比正常情况下,接受力提高25—40%,记忆力提高1.5—2倍以上.具体地说,良好的课堂情绪对提高课堂教学质量具有如下益处.     

学生课堂情绪的唤醒

学生课堂情绪的唤醒,是指教师在教学过程中,通过各种方法让学生的情绪处于兴奋、愉快的状态,从而顺利完成课堂教学任务的活动。学生课堂情绪被唤醒,就会想像驰骋、思路开阔,积极参与课堂教学,精力充沛、思维集中,把所学知识举一反三,触类旁通。 那么,怎样唤醒学生课堂情绪呢?在这里,我们作一初步的探讨: 1.给学生设计一个好的开场白 上一堂课的开场白,如果设计得好,则是开启思维大门的钥匙,是把学生从上堂课思索或课间兴奋唤醒到本堂课知识海洋的风帆。这样就能收到良好的“首因效应”。     

激活情绪 唤醒课堂——关注学生课堂情绪生活

<正>心理学的知识告诉我们:人们从事的工作,总是在一定的心境状态下进行的。学生参与教学活动也不例外。在这个过程中学生的情绪生活便显得尤为重要。情绪生活可以是积极的,这些都能驱使学生积极地开展学习活动     

唤醒学生“课堂注意力”

美国心理学家E·洛夫斯基在其新著《记忆》中说:"一个人为提高记忆力所能做到的最重要的事情,也许就是学会如何集中注意力。"教师在课堂教学中关注学生注意力集中是很有必要的。如何让学生的注意力集中呢?我有四个做法。1.激发兴趣——兴趣是引起注意的重要源泉。有兴趣的事情吸引着一个     

数学课堂唤醒学生积极情绪的策略研究

<正>数学课的语言单调,算理复杂,图形多样……让一部分学生尝遍学习的苦头,从而会产生一系列的不良情绪。如何转变呢?我从日常课堂教学入手研究学生不良情绪的症结所在,在从课堂教学设计着手、把学生的错误当成教学资源、对学生作出多元化评价方面进行研究。一百多年以前,詹姆斯就曾经说过:世界上任何事物的重要性都不会超过情绪,如果没有情绪,那么世界将会失去它的意义、特征、表达或预期。心理学家则认为,情绪是指人们对环境中的某种客观事物和对     

唤醒课堂情绪 提高教学效率

唤醒课堂情绪提高教学效率□湖北省枝江市教师进修学校阮修翠随着教育改革日益深入，人们对教育中存在的情绪因素及其作用的认识逐渐提高和深化，诸如“愉快教育”、“情知教学”、“情境教育”等各种涉情教育不断推出，人们所面临和关心的就是如何调节课堂心理气氛，驾驭...     

唤醒良好课堂情绪,建立和谐师生关系

学生课堂情绪指在课堂上学生对教学所产生的态度和体验。学生课堂情绪的唤醒是指教师在教学过程中,通过各种方法始终让学生情绪处于愉快、兴奋、积极思维的主动状态,从而顺利地完成课堂教学任务的活动。它能促进和谐师生关系的建立,和谐的师生关系又能进一步唤醒学生良好的学习状态。唤醒良好课堂情绪有利于开发学生潜能;唤醒良好课堂情绪是调动学生主动性、积极性的保证;唤醒良好课堂情绪便于培养学生创造能力。唤醒学生良好的课堂情绪,一要建立民主、信任、和谐的师生关系;二要遵循教学规律,提高教学艺术;三要发扬教学民主,做到教学相长;四要保持良好的风度仪表和精神状态。     

学生课堂“插话”的意义及应对策略

随着课程改革的不断深入,在课堂教学中,学生的主体地位得以充分体现,学生的“插话”现象也随之增多．这就要求教师应正确认识学生的“插话”现象,学会倾听、赏识并合理引导,使课堂从“散乱的活跃”走向“有序的开放”,使教学过程成为数学教学预设之外的精彩．     

生活化教学“唤醒”高中物理课堂

物理学习对于高中阶段的学生来说是一门必修课程,而教师需要充分参考学生在课堂学习中的需求以及学生的具体能力,将生活化教学引入学科教学工作中,利用生活化教学优势的发挥来提升学生物理学习的效果,实现物理与生活之间的联系,推动高中物理学科教学的创新.本文从物理教学内容生活化、物理具体实验生活化、物理课后作业生活化三个具体的方面入手,分析如何利用生活化教学优化高中物理课堂.     

课堂阅读教学 唤醒学生主体意识

语文课程标准强调“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”笔者通过唤醒阅读期待、提高学生阅读能力、实现“自能读书”等方面,提出课堂阅读教学,唤醒学生主体意识的策略。     

课堂阅读教学 唤醒学生主体意识

语文课程标准强调语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。笔者通过唤醒阅读期待、提高学生阅读能力、实现自能读书等方面,提出课堂阅读教学,唤醒学生主体意识的策略。     

唤醒学生潜能 激发课堂活力

一、唤醒学生的人性和个性,构建和谐师生关系 教师在阅读教学中就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应;确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反应;甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容与表达另作设计等等,让学生从自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的知识,提高听说读写能力,不断增强自身素质。     

移植“积极基因”，让课堂远离“负面情绪”——关注学生积极的课堂情绪生活

我曾经在《健康时报》上看到这样一篇文章——《梅雨天学会摆脱“霉”情绪》。毫无疑问，坏情绪会让生活犹如梅雨季节，而愉快的心情则如灿烂阳光，让生命充满生机。其实，只要一些小小的招数，就能让心情同外面的世界一样春暖花开。由此我不禁联想到我们的课堂教学。课堂上，学生有气无力的读书声，没精打采的模样，茫然呆滞的眼神……     

课堂应唤醒学生灵魂——“学会亲近社会”观感

因初中教材版本差异和地缘关系,我重点观摩了连云港市赣榆区华杰双语学校陈静老师开设的＂学会亲近社会＂特色展示课。 莎士比亚说,一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。我想,对于同一个教学内容,一千位思想品德老师也会展示出一千种不同风格。陈静老师以她鲜明的教学特色启示我们：思想品德课应注重发挥本体化功能,以生活化、活动化方式,努力唤醒学生的灵魂。     

心理课堂实施中的创伤性唤醒及应对策略

心理教学活动导致的创伤性唤醒是指在心理课堂中学生创伤性记忆的重现。创伤性唤醒产生的原因有学情把握不准确、活动设计不匹配、隐喻不恰当等。应对策略有：提前了解学情,完善“一生一档”;把握学生特点,避免刻意制造噱头;提升教师素养,课后追踪反馈。总之,一线心理教师应注重教学设计和选择恰当的教学材料,关注学生个体的当下反应,让心理课为学生的心灵成长提供更好的滋养。     

唤醒学生沉睡的“悲悯心”

总听老师抱怨,现在的孩子“心太硬”。他们把感动、感激、感恩的门槛筑得老高,轻易不会被打动。学生集合的时候,我喜欢“读”他们的脸,我不怕那些嘎坏的表情,独独怕那些冷漠的表情。在我看来,冷漠是一种病,一种不轻的病。     

旨在“唤醒”学生的数学思考

<正>著名哲学家雅儿贝斯说过:"教育的本质是唤醒."那么,数学教育中如何去"唤醒"学生在学习数学中感悟数学?其实,当下建构主义教育理论就是主张能够在真实生活中发展学生运用技能并形成能力,教学内容不应过于模式化和结构化,不可忽视学生的已有经验,否则就不能与学生的认知产生"共鸣",进而不能达到有效开发思维的目的.那么,如何抓住学生的"已有经验",进入他们的"最近发展区"以有效 "唤醒"他们进行数学思考?下面就这一问题在教学设计上进行深入的探索与实