活动型单元教学:高中历史单元教学的新模式

单元教学依据一定的教学目标、教学主题,对学科知识进行统整,对学生活动进行规划,进而逐步发展学生的学科核心素养。高中历史教学中教师应当在融通单元教学基本形式的基础上,围绕历史核心素养设计单元教学的主题,优化单元教学的路径,建构起活动型单元教学课程,促使学生在单元教学中逐步生成高中历史核心素养。     

思想政治学科实践的建构路径

思想政治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等开展的系列活动,是学科知识转化为学科核心素养的桥梁与纽带。建构思想政治学科实践路径,可从“大概念主题式教学”“实践议题体验式教学”“项目式综合性教学”三个方面着手,提升学科核心素养培育实效。     

基于化学学科理解的主题素养功能研究:内涵与路径

学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能.在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值.化学学科理解包含本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构三个要素,具有学科与主题特质性、本原性与结构化、建构性三个基本特征.基于化学学科理解挖掘主题素养功能可遵循聚焦科学发展的"矛盾点"(解决了什么问题)、抽提科学转折的"突破点"(如何解决问题)、明确时代背景的"特殊点"(问题是在什么背景下解决的)三条路径.     

论学科核心素养形成的机制

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼,学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科活动是学科核心素养形成的主要路径。为了有效促成学科核心素养的形成,作为载体的学科知识,应突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法及学科情境四大要素。作为路径的学科活动,必须体现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性五大特性。     

跨学科融合理念下的教学实践与思考——以“主视图、左视图、俯视图(第1课时)”的教学为例

跨学科融合理念下的教学是以某一学习主题为核心,以某一学科课程内容为主干,运用整合其他学科相关知识和方法,引导学生开展的综合性学习活动.本文以“主视图、左视图、俯视图(第1课时)”的教学为例,将数学与语文、物理、信息等学科相融合,进行跨学科主题教学实践,以打破学科边界,进而帮助学生深层次理解学科知识、认清学科本质、提升学科核心素养.     

基于学科素养测评体系的高中生材料阅读能力提升

基于新高考评价机制,思政学科建构了以学科素养为导向,以学科知识、学科语言、学科思维为考查内容的逐层深化的学科素养测评体系。这为思政课教学及学生阅读能力提升指明方向,并带来全新挑战。依据思想政治学科素养测评的要求,文章从学科知识、学科语言、学科思维三个维度出发,建议通过整合性阅读、活动型阅读、技巧性阅读的路径,助力高中生材料阅读能力和阅读素养的达成。     

聚焦学科大概念的单元整体教学设计研究——以“乙醇和醇类的性质研究”为例

学科大概念是居于学科中心地位的重要概念,它指向学科核心内容和教学核心任务,反映学科的本质和主要观点。以学科大概念为统领,将零碎的课时内容进行单元整体设计,创设真实问题情境,开展任务型学习活动,能有效促进学生对学科知识的深度理解和迁移应用,发展学科核心素养。具体教学中,教师应从单元整体教学的主题构建、教学背景分析、教学框架设计、教学目标确定、教学情境创设、教学任务规划、教学评价实施等方面,系统实施学科大概念视角下的高中化学单元整体教学。     

学科知识向学科素养转化的路径

<正>基于学科素养导向的教学评价下,学科知识如何向学科素养转化成为每个思想政治课教师必须面对和解决的问题。学科知识是学科素养的基础和支撑,是涵养学科素养的主要载体。但学科知识不会自动转化为学科素养,也并不是所有的学科知识都可以转化为学科素养。《中国高考评价体系》这样定义学科素养与学科必备知识:学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对     

基于核心素养的主题式美术教学——以“风筝”跨学科主题单元教学为例

在核心素养的教育时代中,主题式美术教学逐渐成为美术教学的重要形式之一。主题式教学可以分为科目主题教学和跨学科主题教学两种形式。本文是以“风筝”跨学科主题单元教学为例,从单元教学的设计和实施两方面加以介绍。通过选择主题、优化课程内容结构和大概念及逆向教学设计构思跨学科主题单元教学设计;以美术学科核心素养为引领,把美术学科知识与语文、数学、科学、体育等多学科的知识相结合,进行跨学科主题单元教学实施。     

实施整合课教学的两条途径和几点做法

本文结合教学实例,谈了实施信息技术与学科整合课教学的两条基本途径。两条基本途径:一是信息技术课程与学科知识整合,即在信息技术课程的教学过程中,以学科知识内容为载体,学习和掌握信息技术,培养学生良好的信息素养;二是学科课程与信息技术整合,即在学科课程的教学过程中,以信息技术为工具,学习和掌握学科知识,在解决学科问题的过程中促进学生信息素养的提高,为学生终身学习和合作学习打基础。     

信息技术课程中如何变"学"为"用"

信息技术学科是一门新兴学科,它的前身是计算机教学,与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都还远远没有定型。本文阐述了在中学信息技术课程中,如何与其他学科知识主题相结合来进行教学,从而实现变"学"为"用",培养学生的信息素养。     

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向北大核心

跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程的育人功能，需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性，勾连课程之间的关系，突破学科知识的边界，缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系，构造跨学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”,是以主题或问题为导向，基于复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨学科主题学习课程开发策略，有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心素养的学习进阶。     

基于视域融合构建历史深度教学

<正>“历史学科知识是培育学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的途径,历史学科知识是不能直接转化为核心素养的。”^[1]核心素养的培养意味着从知识传递到知识构建的改变,意味着从表层教学到深度教学的转型。但是,目前深度教学并未真正引起广大师生的高度重视,许多师生对深度教学理念的理解停留在表层,这就使得历史课堂教学转型陷入无形的困境当中,如何构建历史深度教学已经成为一道难题。历史教学中视域融合和深度教学的构建存在诸多的契合点,     

主题型校本教研个案研究

主题型校本教研活动是有明确主题或由内容相关的一系列活动组成的校本教研活动。与一般的校本教研活动相比,它更具科学性、系统性、计划性和实践性。设计主题型校本教研活动时,学校应重视选择合适的主题、确定教研目标和完善活动方案,体现其系统性、综合性和任务驱动的特点。这样的教研活动有助于丰富教师教学理论、改进教师教学行为、提升学校教育品味,最终实现教师的整体发展。     

建构基于学科核心素养培养的教学单元

基于学科核心素养培养的化学教学,要把化学学科的教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元.要从化学学科核心素养培养的视角,从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容;依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序,把三个维度的教学内容有机融合,建构教学单元.教学单元的实施要运用多种教学方式,创设尽可能接近真实的学习情境,精心设计和组织学习活动.     

基于深度教学培养学生核心素养的教学策略探讨

<正>“核心素养为宗旨”是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的重要理念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教师在课堂上不仅要关注学科知识,更要结合具体的教学主题和教学内容,促使学生通过思维活动来实现对知识的理解以及对知识背后的意义和思想的获得,从而发展学生的学科核心素养。从我国新一轮基础教育课程改革开始至今,课堂教学改革仍存在表层学习、表面学习和表演学习的现象。深度教学是针对解决浅层教学弊端所提出的一种新的教育理念。在内容上,它强调知识、     

核心素养视域下大单元教学设计“四化”策略

核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。     

成人高校教师学科知识培养中的问题与对策研究

成人高校教师的学科知识素养是教师从事教学的基础,是教师职业能力发展的必要因素,是教师专业化的重要组成部分。信息化时代,成人高校教师的学科知识培养中出现了许多的问题,主要体现在不能构建学科知识体系框架、学科知识等同于知识点、学科知识前沿不够、学科知识边界僵化等方面。鉴于此,提出了几个对策:建构学科知识体系目标序列框架、运用社会教育力丰富学科知识、利用教材构建学科知识体系、打破学科边界、掌握概括提炼方法、在实践中培养学科核心素养。     

浅议高中政治主题教学实施策略的几个原则

主题教学是指在课程整合教育思想的指导下,以 师生共同设计的学习主题为导向,以“情境——问题——探究 活动——知识”为教学逻辑,以学生自主探究、合作学习、学生 自我评价等学习方式为教学活动的一种教学方法。该方法创 造性地将政治学科知识、教学要素、学生探究活动融合在一起,有效地提高了高中生政治学科素养,满足了高考评价体系“一 核”、“四层”、“四翼”的要求。     

基于大观念的高中英语单元整体教学设计

在大观念的引导下,落实立德树人目标,发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下,重新建构单元整体教学设计,以单元整体任务主题作为课堂教学的引领,使高中英语课程教学和学习内容结构化,实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学,学生通过结构化的学习拥有英语学科知识,培养学生解决问题的能力,实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。