让文化经典诗意学生心灵

网络、电视、mp4……诱惑着90年代出生的高中生,选择什么来充实自己?很多学生的选择是从俗--追逐流行文化,对影视明星是顶礼膜拜.日常的语文教学以应试为目的,唯本至上,唯考是图,常常败坏了学生的读书胃口,也填塞了自我学习的时间.如果没有恰当的引导,读文化经典将是一个"空对空"的希望.     

让文化经典课堂助力德育

<正>曾经有一段时间,传统文化思想被过度解读为腐朽的封建残余而被粗暴地全盘否定,于是文化传承链条被撕裂,道德信仰根基动摇。古人说,河川若断流,我辈何以见子孙;文化若失传,我辈何以见祖宗。否定了传统文化的光芒,我们就如盲人走夜路,迷失了奋斗的方向。传统文化是是一股来自远古的清泉,深邃而又甘甜。作为一名语文老师,应该利用得天独厚的教育资源,结合传统文化思想精华滋润学生干涸的心田,启其心智,助其开垦一片品行天地。一、德育自古而今始终都是教育的重头戏韩愈说:师者,所以传道受业解惑也。这句话写出了老师三种不同的职能,老师不只是简单的传授知识,还     

让课堂流淌诗意

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。面对新一轮课程改革,我们在继承语文教育优秀传统的同时,应对教育理念作深入反思与重构。苏州教科所袁卫星老师在《诗意的呼唤和语文的回归》一文中说:语文是什么?语文是炫目的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟;是庄子的逍遥云游,是孔了的颠沛流离;是魏王的老骥之志,是诸葛的锦囊妙计;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋,是功垂青史的经史子集……”《语文课程标准》对阅读教学提出了“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情…     

让课堂诗意飞扬

最近,执教了苏教版第十册的《三亚落日》一课。课中,在学生初读课文、整体了解课文主要内容的基础上,引导学生精读课文,深层领悟课文所描绘的意境时出现了以下情境: 学生自读课文第1自然段。师:找出这一段中你最欣赏的一句话,美美地读     

让课堂充满诗意

课堂是实现教学目标的主阵地,更是师生情感碰撞、心灵交汇的大舞台。充满诗意的课堂,能让学生充分的体验到学习的乐趣,能强壮学生成长的翅膀,能激发学生对生活的热爱与创造的热情。     

让课堂诗意飞扬

最近，执教了苏教版第十册的《三亚落日》一课。课中，在学生初读课、整体了解课主要内容的基础上，引导学生精读课，深层领悟课所描绘的意境时出现了以下情境：     

让课堂诗意盎然

在《壮丽的青春》的阅读教学中，教者要充分相信四年级学生有一定的自读自悟能力，应放手让学生自由且充分地与文本进行对话．自主地参与阅读实践．．在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生打造自我，做灵魂的游历者；披文入境，做情感的感悟者；揣度深思，做问题的探究者，一句话，追求充满诗意的课堂。     

让传统文化经典重回中小学课堂

一个国家在国际社会没有自己的语言,就只能人云亦云,从而沦落为属国番邦.一个国家在国际谈判中如果没有自己的语言,就没有自己的立场,从而也就无力维护自己的利益,只能屈从于他者的利益.自己的语言来自哪里?只能来自自己的民族文化.     

炼句,让语言闪耀诗意的光辉

有文采是作文在语言通顺的基础上提出的更高一层的语言标准。句子是构成文章的基本单位,要增强文采,我们必须从最基本的炼句做起。一篇文章往往因为一些闪耀着诗意光辉的句子,让读者眼睛为之一亮,整篇文章因之而     

让诗意在课堂流淌

一次公开课,老师教授《一朵云》。小组读文之后,老师让孩子们向云提问题,看看谁的问题最有意义。有的孩子问“:云啊云,你为什么是一团团的呢?”有的孩子问“:云啊云,你为什么老飘来飘去的呀?”这时,一个小女孩问“:可怜的云,你是因为寂寞经常流眼泪吗?”这孩子的语言多么有诗意,多么有想像力!我不禁暗自赞叹。此后,老师组织孩子们进行评议,一个小男孩站起来说:“读了《一朵云》这首儿歌,我们都知道云就是水变的,雨是许多云堆积在一起形成的。怎么可能是眼泪呢?这个问题好像没什么意义!”老师微笑示意男孩坐下,显然很满意他的发言!我的心里却很不平静:把雨比作云的眼泪是多么生动的比喻,老师怎么也会赞同“没意义”呢?第二天我在自己的班级教授《一朵云》。我把这个问题展示在孩子面前“:我曾经听过一个同学问云‘可怜的云,你们是因为寂寞经常流泪吗?’孩子们,如果你是云,会怎么回答呢?”孩子们纷纷举起手来。“我是太寂寞了。大江大河的水资源都在枯竭,更别说山涧溪流,我的伙伴越来越少,我当然寂寞,我当然哭泣!”“不单单是这样,世界上的绿化带也在逐年锐减。在漫漫黄沙的上空,我的伙伴更是少得可怜,我都欲哭无泪了!”“我不但为‘自己伤心’,我也为禾苗伤心...     

让课堂生活充满诗意

说到课堂，顺着杜威“教育即生活”的著名论断，自然想到“课堂即生活”这句话。     

让诗意栖居政治课堂

<正>诗人荷尔德林说:"人,诗意地栖居在大地上。"在我们的印象里,诗意总是和"美"联系在一起。苏霍姆林斯基就曾说过:"我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。"一线的教学实践也让我确信,枯燥的说教、刻板的照本宣科总会迎来学生毫不留情的鄙夷、哈欠甚至酣睡。在这样一个文艺青年当道的时代,我突发奇想:"马列主义老太太"如果长着一张文艺的脸是不是也能变成"万人迷"?新课程呼唤充满诗意的政治课堂,学生向往美     

让诗意在课堂流淌

一次公开课，老师教授《一朵云》。小组读文之后，老师让孩子们向云提问题，看看谁的问题最有意义。有的孩子问：“云啊云，你为什么是一团团的呢？”有的孩子问：“云啊云，你为什么老飘来飘去的呀？”这时，一个小女孩问：“可怜的云，你是因为寂寞经常流眼泪吗？”这孩子的语言多么有诗意，多么有想像力!我不禁暗自赞叹。此后，老师组织孩子们进行评议，一个小男孩站起来说：“读了《一朵云》这首儿歌，我们都知道云就是水变的，雨是许多云堆积在一起形成的，怎么可能是眼泪呢？     

让诗意流淌于课堂

<正>人教版小学《语文》每一篇课文读起来都是那么美,充满诗情画意。老师时常感叹这样的文章只能是欣赏,要让孩子去体会其中的美感和韵味是很难的。殊不知,每一个孩子都是幻想家,他们的心灵     

让课堂生活充满诗意

大教育家杜威曾提出了“教育即生活”的名论断，由此，我们说，课堂即生活。     

让生物课堂诗意盎然

一直以来,诗歌都是语文课堂的专利,其实并非如此,只要善加利用,诗歌也可以为我们生物课添光加彩.如果我们能够合理地在生物课的各个环节上穿插一些小诗歌来辅助生物课教学,那么就可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,突出教学重点和难点,提高课堂教学效率,在美的享受中使学生思维得到启迪.怎么样在生物课上运用诗歌进行辅助教学呢?笔者在教学实践中总结出一些经验……     

让课堂生活充满诗意

课堂的质量关系到生命的质量,生命的质量关系到公民的素质,公民的素质关系到民族的未来。关注课堂,应该让课堂充满诗意。课堂生活包括精神和物质两方面。现代化的教学设备、宽敞明亮的教室、窗前灿烂的鲜花、墙角精美的图书……都可以看作物质课堂生活的一部分。但课堂生活更重在精神,教师关注的焦点应该是人本身,是人的心理、尊严、品格、生命、价值和发展,让学生不再有恹恹欲睡的情绪、疲惫麻木的神经、少年老成的持重、诚惶诚恐的胆怯,取而代之的是生命激情的蓬勃、灵动敏捷的思维、鲜活生动的表情、纯真烂漫的幸福。教师要成为运用智慧…     

让数学课堂充满诗意

在阅读特级教师任勇的《走向卓越：为什么不？》一书时,曾惊叹于他的一篇《数苑中的＂五朵金花＂》富有诗意的语言,任老师竟能将中性数0、基数1、虚数单位i、圆周率π、     

让课堂诗意地栖居

语文教师应以培养学生的语文素养,提高学生的审美情趣为己任.小学语文教材中有许多文质兼美,充满诗意的文章,如何让学生感悟这些文章的魅力,获得最大的阅读审美享受？笔者在课堂实践中发现,巧妙运用诗歌这一元素,不仅能营造和谐灵动的课堂氛围,而且能有效促进学生的思维,加深其对文本的体验.课堂,因为诗歌的润泽显得更加精彩.