“五步为营”,加强文言文诵读训练

文言文诵读是学生阅读理解文言文的第一步,它既可以培养学生掌握朗读的基本技巧,又能帮助理解和记忆所读的文言文。诵读既是训练和提高学生语音、语调的有效途径,也是检查学生文言文阅读理解能力的一种行之有效的方法。新课程下的文言文教学,尤其需要加强对学生诵读教学的实践训练。本文试从语音、语速、语调、情感等方面的诵读技巧入手,给学生以规范科学的指导,具有实践操作性与重要的现实意义。     

以读为先教好初中文言文

初中生文言文阅读能力的培养和提高,是语文教学的一个重要任务。长期以来,文言文教学受许多因素的制约,存在着诸多问题,有不少语文教师受应试教育的思想束缚,忽略了文言文读背教学,也有不少学生对文言文学习感到索然无味。如何才能使初中生愿学、会学、乐学文言文,我觉得应该"以读为先"教学。一.文言文"以读为先"的意义叶圣陶、朱自清两位先生曾说:"要亲切地体会白话与文言的种种方面,就必须花一番功夫去吟诵白话与文言",通过反复朗读、吟咏,对文章的理解会更加深刻,学生的阅读能力也会随之提高。从认识论的观点看,机械读背的初级阶段是感性认识阶段。     

高中生文言文学习习惯的培养

<正>著名教育家叶圣陶说:"什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。"具体到文言文的学习,高中生要培养哪些良好的文言文学习习惯呢?笔者根据自身的教学实践谈几点看法。第一步养成"裸读"的习惯在日常教学中,我发现学生学习文言文以下两种现象较普遍:一是部分较"懒惰"的学生依靠注释和文白对照的方式来读通文本,二是部分较"勤快"的学生,无论是阅读课本还是阅读课外文言选段,只要碰到难理解的字词,就马上停止阅读而去查字典。真正不依靠任何工具书的"裸读"似     

文言文四步阅读教学法

文言文四步阅读教学法●张元吉中学语文教材中的文言文,多为名家名篇,是我国文化遗产中的瑰宝,是称颂于世的华章。学生要读通、读懂这些文言文,确非一件易事,非下功夫不可。古人云“书读百遍,其义自见”,意思说吟诵、朗读是理解文章的钥匙。要培养学生阅读文言文的...     

让文言文教学成为一种享受

一、文言文教学目标的理解文言文教学应抱着这样一个宗旨,即"遵循大纲要求",以传授学生学习文言文的基本方法为出发点,借以培养学生"正确理解"和阅读"浅近文言文"的能力,以读示范,或先听后点。总之,要让学生读清句读,读出语气和语调,准确地传达出作者的意图,要注重培养学生"发     

浅谈初中文言文的三步教学法

正我在教学实践中尝试着寻找让学生有兴趣学习文言文,并且能发展学生创造力,提高学生整体学习质量的教学方法,在长期的探索中,逐步总结出文言文的三步教学法。一、读通:读顺文章古人云:"书读百遍,其义自见。"可见诵读是学习文言文的最佳方法。熟读或背诵一定数量的文言篇目,对加深文言文的文意理解,品味文字的优美,体会文章的感情,领悟文章的奥妙都有着不可忽     

“三个重视”教文言文

<正>一、文言文教学存在的问题文言文阅读是高中生必须具备的能力,而且在近几年的高考中考查难度有逐渐加大的趋势,而文言文教学仍存在忽视培养学生阅读浅易文言文能力的现象。1.轻视诵读文言文教学中,许多教师把诵读当作一个可有可无的环节,即使设计了诵读环节,也收不到真正的效果,往往"水过地皮湿",敷衍应付而已。俗话说得好:"书读百遍,其意自见。"可见,诵读是理解与感悟的重要手段之一。面对篇幅较大、艰涩难懂的文言文,学生的阅读难度可想而知,读过数遍仍不知所云者不在少数。所以,教授文言文必须高度重视诵读的重要作用。2".主动"翻译     

怎样突破文言文背诵这个大难题

<正>文言文背诵是文言文教学的难点又是重点,没有一定量的读背,文言文的阅读水平很难提高。但是在现实教学中文言文的背诵是令师生头疼的一大难关,要么知难而退干脆不要求,要么好事过多,效率低下。那么,怎样突破背诵文言文这个难题呢,通过长期的教学经验,笔者总结出以下几点。一、让学生认识到背诵的重要性一些学生往往不认真读背,是因为他们认为:"背那干啥?理解了不就行了么?费那么多时间,考试反正出题几率很小。"     

初中文言文的“四读法”教学

文言文是语文教材的重要组成部分。它对陶冶学生情操,增强学生语感,提高学生对汉语言发展的理解有着重要作用。在传统的语文教学中,我们对文言文往往采取“熟读———逐字逐句翻译———背诵”的模式进行教学,这样不仅违背素质教育的规律,而且学生学习效率不高,积极性差,达不到预期的目的。我们语文教研组在长期的语文教学中,积极学习教学改革的先进经验,进行了文言文教学的新尝试,采用“四读法”教学文言文,收到了良好的效果。一、仿读摇仿读是基础。“读”在文言文教学中有着不可替代的作用,它是学好文言文的基础。但文言文和我们现代白话…     

文言文的五步读法

《新课标》指出:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”因此,学习文言文,少不了对文章的思想内容、结构特点、语言特色等进行赏析。笔者以为采用“以读促讲”的方法组织教学,更有利于学生文言文语感的培养和积淀。语感的习得是心领神会的过程,教学文言文必须重视朗读和品析。朗读不仅是手段,也应成为教学的目标和归宿。俗话说:“书读百遍,其义自见。”阅读是学习文言文的基础。先读后讲,熟读成诵,这也有利于教学环节的顺利展开。如何指导学生阅读文言文呢?我尝…     

过好“五关” 适度拓展

<正>文言文是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝,是小学语文课程的重要组成部分。如何在小学阶段对学生进行文言文教学,是值得探讨的一个课题。在语文教学实践中,我的做法是过好"五关",适度拓展。一、过好"五关"1.过好阅读关俗话说:"书读百遍,其义自见。""熟读成诵,无师自通。"文言文作为古代的一种书面语,与今天的白话文差别很大,要学习它,就必须过好语言阅读关。首先,教师要范读课文,最好能背诵全文,给学生起到示范带头的作用。通过教师的正确领读,学生就能正确地读通、读顺文章,这对他们正确感知课文有很大的帮助。     

解答课外文言文阅读题“四字诀”

课外文言文阅读题在当前的中考命题中,越来越受到各地命题专家的青睐。由于课外文言文阅读题立足课内,密切联系学生实际,考查学生初步理解浅易文言文的能力,因此要解答好这类题目,既要加强对课内文言文的理解、把握及知识的积累,又要注意培养学生分析问题、解答问题的能力,还要掌握一定的解题技巧和思路,准确解答课外文言文阅读题,须把握好“读、思、联、结”四个字。读———解题的基础。俗语说:书读百遍,其义自见。课外文言文材料拿在手里,由于生疏,更要反复读,读懂、读透、读化。一读标题,标题是文章的“眼睛”,读懂了它,文章大概意思就…     

文言实词品断小议

<正>在语文教学中,文言文教学占据了相当重要的地位,但是学生阅读文言文却有很大的困难,主要原因是文言文字词给学生造成理解上的障碍,所以学生不喜欢读文言文,答题也不知所云。为了解决学生文言文阅读的困难,教师要抓住课内文言文的教学,训练学生文言实词品答技巧,从而保证文言文阅读题的解答正确率。本文就将从语法、句式以及课内等方面来探究文言实词的品断方法。一、借助语法,分析推断这种推断方法适合文言文教学中的词类活用的现     

浅谈高中文言文教学

《全日制普通高级中学语文教学大纲》中明确规定:必须使学生"在初中的基础上,进一步提高语文素养",使学生能够借助工具书阅读浅易文言文.采取怎样的教学方法,才能取得这一教学效果呢?首先必须注意一个"能"字."能"体现出了"教学大纲"要求教学必须使学生具有阅读一切浅易文言文的能力,而不是要求学生仅仅能读懂高中语文课本中的文言文.也就是说,要教给学生一整套自读浅易文言文的基本技能和技巧.概括地说,也就是:兴趣,朗读,翻译、分析,自读.     

《核舟记》教学简案

教学设想一、从读中去整体感悟《语文课程标准》对文言文的学习要求很明确:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能借助注释和工具书理解诗文大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”评价既如此,那么学习文言文的目的也就更加明确:“多读一点,读得顺口,读懂意思;多背一点,背得流畅,背出韵味,一句话,增强文言文的积累和修养。”所以,学习《核舟记》时,我们应该让学生从“读”中去整体感悟课文把握文意;使学生一边读一边想象出这件实物各个部分的样子,直到最后眼前有了它的完整形象,教学才能…     

高中文言文猜读教学的有效性研究

正猜读是一种阅读方法,在文言文教学中通过教师有效的引导,学生自发性的将自己的理解融入文中,运用已有知识去推测、推断未知词句的涵义,然后综合已知与推断,达到自主理解文言文本的整体思想及涵义。这种文言文猜读方法的实施需要教师具备敏感的捕捉能力,了解学生的综合状况和个体状况。文言文猜读相对传统教学方法而言     

新课改理念下文言文教学的现状及出路

<正>在实际的文言教学中,不容乐观的教学现状以及亟待寻求的教学出路等问题再一次引发了更多的反思和探讨。一、文言文教学的现状主要集中表现在三个方面(一)学生阅读文言文的兴趣不高,"双基"薄弱中学生阅读文言文的兴趣普遍不高,思想上也不够重视。有的学生课文都读不下去,更别说深入地去学习、探究课文的思想内容和艺术手法等方面的问题。还有些学生在写和背诵方面也存在很大的弊病,如错别字多,断句加注标点有误;不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词,不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。这也说明了学生学习文言文的"双基"是非常薄弱的。再加上一些文言文注释资料的泛滥,不可避     

提高文言文阅读能力的一种教学尝试——也谈文言文的诵读

文言文教学难度比较大,尽管目前的文言文教学基本上已经构成了一种固定模式,但教学效果并不理想。其实在教学中可借鉴古私塾"诵读"的教学方式,通过对文言文的"三读",使学生完成读准字句——理解段意——深入研读的学习过程,充分发挥学生自主性。     

文言文教学三步法

初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为:"诵读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。"从要求中不难看出,初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品,还要对其基本内容有所了解。因此,在文言教学中,读、译、理解就是不可或缺的内容。一、诵读     

《学弈》教学

教学内容北师大版六年级上册,单元主题"体育"。教学目标1.读准字音,读通句子,抑扬顿挫地朗读课文,熟读成诵。2.对照译文,理解语句的意思,懂得做事必须专心致志,切不可三心二意的道理。3.感知文言文的语言特点,习得文言文的阅读方法,激发学生对文言文的阅读兴趣。