初中英语“学讲”阅读教学模式的设计与实施

"学讲"教学模式要求学生在"学进去"的基础上能够"讲出来",强调学生是课堂的中心、学习的主人,以翻转过去以教师为主体的旧课堂。本文通过一堂英语阅读课,尝试在初中英语阅读教学中实施"学讲"教学模式,以培养学生自主学习和合作学习能力,提升阅读教学效果。     

支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究

在高中英语教学中,阅读能够在培养学生的语言知识和语言技能方面起到重要作用,而且由于高考英语科目中对考生阅读能力的考查要求,因此阅读课教学一直占据着很大的比重。新课程实施以后,对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。支架理论能够基于学生的认知特点,为学习者提供学习帮助,因此将支架理论合理地在高中英语阅读课教学设计加以运用,能够帮助教师提高教学的实效性,进一步促进学习者的学习。     

信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计

作者在《教育技术学研究方法》教学中进行了信息技术支持下的自主学习活动的设计,提出了适合高校学生在信息技术支持下自主学习的教学指导模式,该模式是基于学生自主学习的各个维度,教师借助信息技术设计相应的自主学习活动,引导、诱导、指导学生在信息技术支持下学习,可以逐步促使学生达到"能学"、"想学"、"会学"和"坚持学"四个自主学习的递进层次,能够培养和提高高校学生的自主学习能力。     

基于教学评一致性的初中英语阅读教学设计与实施

教学评一致的目的在于优化教师的教和学生的学。教学评一致性原则要求教师制定清晰明确、可评可测的教学目标,并在设计教学活动时结合评价标准,设计相应的评价活动,充分调动学生的主观能动性。阅读课是学生获得信息、认识世界、发展思维的重要途径。教学评一致性原则在阅读课中的实践对英语教学有着重要的意义,笔者结合自己的教学实践,探讨了如何在初中英语阅读课中落实教学评一致性。     

探寻“做为中心”的英语阅读教学路径

英语阅读教学要凸显一个"做"字,以"做"将"教"与"学"有机统一,在做上教,在做上学。帮助学生搭建英语阅读的平台、指导学生探究英语阅读的方法、引导学生参与英语阅读实践活动,从而将"教"转变为"教学生学",变被动接受为主动学习,变机械记忆为深度体验,变书面学习为实践运用。一、在做中教,因材施教当下小学英语阅读课存在着"过度超前"的倾向,将阅读课上成了语法课,过分强调了生词和语法知识的教学,让原本生动有趣的阅读文本变得枯燥无味。     

英语教学中要发挥学生的主体作用

一、学生主体作用的涵义学生的主体作用,简单地讲是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。     

设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维——谈高中英语阅读课教学

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动。教师应对教材进行充分挖掘,设计出适合于阅读课中各个教学环节的富有创新性的问题,激发学生的求知欲,让学生能够学以致用,最终促进学生的表达能力和交际能力的发展     

高中英语阅读教学中基于活动观的问题设计

在高中英语阅读教学中,教师应从英语学习活动观的视角重新审视教学设计,助力学生英语学科核心素养的发展。文章以《牛津高中英语》模块四第一单元文章"Advertisements"的问题设计为例,提出:基于活动观的问题设计需要循序渐进,遵循学生认知规律;需要均衡适切,助推学生高阶思维;需要巧妙地串联学习理解、应用实践、迁移创新,凸显整节阅读课的隐性主线。     

设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维--谈高中英语阅读课教学

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动.教师应对教材进行充分挖掘,设计出适合于阅读课中各个教学环节的富有创新性的问题,激发学生的求各欲,让学生能够学以致用,最终促进学生的表达能力和交际能力的发展.     

设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维--谈高中英语阅读课教学

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动.教师应对教材进行充分挖掘,设计出适合于阅读课中各个教学环节的富有创新性的问题,激发学生的求各欲,让学生能够学以致用,最终促进学生的表达能力和交际能力的发展.     

在“活动”中学习,在“活动”中提升——浅谈“学为中心”背景下阅读教学中活动设计的意义和原则

以"学为中心"的课堂教学改革关键是改变教师的教学手段和学生的学习方式。在课堂教学中,活动的设计对学生创新能力的培养以及学习兴趣的提升都有重要的作用。在这样的教学活动中,教师转变为学生学习的促进者、组织者和指导者,学生则成为学习活动的主体和实践者,而活动就是达成学习目标的重要载体。本文对阅读教学中活动设计的意义、活动设计的原则进行讨论,以期对语文教学有所启示。     

为学生创造有意义的学习经历——以“两角和正切公式”的教学为例

将"教学应为学生创造有意义的学习经历"的教学观指导于课例"两角和正切公式"的教学设计.通过让学生充满活力地建构数学知识,凸显科学的思维方法;引导学生自觉地对自己的学习活动进行反思,让学生从"学会"走向"会学";让学生灵活地运用知识解决问题,使知识转化为能力等一系列的教学活动,为学生创造"有意义的学习经历".     

初中英语阅读课教学问题设计初探

在教学中,我发现不少老师上英语阅读课时,不自觉地就把阅读课当成了语法课,或者只是回答完课本上现成的几个问题之后,就开始挖掘课本中的短语和语法结构,完全不理会教材编写者设计这节阅读课的意图,也不管通过这节阅读课,学生的英语阅读能力是否能够得到提高.如何对英语阅读课进行问题设计,如何通过这些问题的设计来层层推进阅读课的教学,如何让学生的阅读能力在这一过程中得到提高?     

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

<正>"自主学习"是一种创造性的学习活动。在小学数学教学中,培养学生的自主学习能力,具有很重要的意义和作用。自主学习的重要特征是学生学习的主动性。"主动性"是学生对学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。由原来的"要我学"转变成"我要学"。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍。新课标倡导在教学过程中教师要着力培养学生自主学习能力,使学生在学习过程中逐     

高中英语阅读课教学活动探微

高中英语阅读课教学是单元教学内容中最重要的一部分。因此,我们要做好教学活动的设计,这样才能有效地提高学生的英语阅读能力。笔者在教学实践中探索,认为从以下几个方面开展阅读课教学活动,能够逐步实现学生在应用中学习英语的目标。一、讨论话题牛津高中英语教材的单元教学内容基本上是一个单元一个话题的模式。通过话题,把各个部分巧妙地整合在一起,实施听说读写的基本技能     

谈《财政收入与支出》教学设计与小组合作学习实录

<正>教学是一门艺术,前苏联教育学家对教学所下的定义是:"教学过程一方面包括教师的活动(教),另一方面包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。"[1]所谓"小组合作学习"是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。团体成员之间必会建立积极的相互促进关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。[2]合作学习能够激发学生的学习兴     

培养学生物理实验能力的三种方法

正实验在初中物理教学中是必不可少的,它不仅能够让学生掌握结果,还能让学生在实验过程中获得感知,培养学生的探究意识和创新能力。物理实验让学生由对知识的积累变成了对知识的探究与生成,由"学物理"变成了"用物理",充分调动了学生学习的积极性,让学生能够主动参与到学习活动中来。一、转变教学理念,激发学习兴趣物理教学首先要激发学生的兴趣,让学生在第一时间投入到学习活动中来,从     

初中英语阅读课中词汇教学策略探究

<正>初中英语阅读课中可以进行词汇教学,既可以帮助学生对词汇进行记忆和理解,也能够加快阅读活动的开展。初中英语阅读课词汇教学中存在一些问题,如何更好地开展词汇教学成为初中英语阅读课中亟待解决的问题。基于此本文提出词汇教学开展的建议,为初中英语阅读课词汇教学活动的开展提供参考。     

初中语文的快乐学习法

学生长时间在教师的语文教学中机械重复地学习,必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。但是,如果我们能够改变学生"厌学"情绪,并激发学生"乐学"的情感,那么,学生对语文学习的潜能将无法估量。那么,如何改变学生的"厌学"为"乐学",使学生对语文的学习从"要我学"转变为"我要学"呢?(一)语文课堂教学应该尊重学生,保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则,是完成语文课     

高中语文“少教多学”策略及方法研究

随着新的教育制度的不断改革,在新课程改革的背景下,高中语文教学实施"少教多学"的策略是非常有必要性的。语文课程是一门综合性非常高的学科,在坚持以人为本的教学理念中,要对教学的方法进行一定的改进,把"少教多学"的策略运用到高中语文教学中,更能够发展学生们的主动性,在教学中进行"少教多学"的策略,教学中的重点从教中转移到学中,能够使得学生们更能主动地去学习,对学生们进行有计划的教学,才能发挥"少教多学"的策略。