《马克思主义哲学原理》"绪论"教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握,同时培养学生的哲学思维方式,在"绪论"的教学中,笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革.内容上,增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较,教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学,并贯穿哲学史知识的渗透,激发了学生的理论学习兴趣.     

凸显学生主体 构建生活课堂——“矛盾的同一性和斗争性”的课后反思

<正>"掌握正确的哲学方法,是提高人的思维水平,完善人的思维方式的根本途径。"哲学是一门追求智慧的学问,系统学习哲学知识不仅能够帮助学生更好地思考人生、世界与宇宙,以更加成熟、理性的态度面对世间的瞬息万变,还能够帮助他们在具体科学的学习和研究上取得更大的进步。高二年级的学生摆脱了一入学时的稚气,逐渐适应了高中的学习生活,他们对问题的分析和理解,更加客观、理性和全面。对于"我是谁""世界从何而来""我是什么样的人"等类似     

《马克思主义哲学原理》“绪论”教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握，同时培养学生的哲学思维方式，在“绪论”的教学中，笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革。内容上，增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较，教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学，并贯穿哲学史知识的渗透，激发了学生的理论学习兴趣。     

在对话中学习--儿童哲学对话学习法浅见

儿童哲学采用对话学习法发展学生的思维技能。思维与语言是密不可分的,对话是在教学中发展思维的最佳工具。儿童以哲学为内容展开对话,遵守对话规则,教师采用各种言语技巧组织对话学习法的进行。     

如何提高学生的物理抽象逻辑思维能力

正就思维发展来说,学生"在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛盾,也就是思维发展的动力。"环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生,其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上,即学习内容的变化,学习动机的发展和学习兴趣的增进,直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着"量变"和"质变"两个方面。学生知识的领会和积累,技能的掌握是思     

在对话中学习—儿童哲学对话学习法浅见

儿童哲学采用对话学习法发展学生的思维技能。思维与语言是密不可分的，对话是在教学中发展思维的最佳工具。儿童以哲学为内容展开对话，遵守对话规则，教师采用各种言语技巧组织对话学习法的进行。     

哲学教学与素质培养

哲学教学应该注重对学生哲学品格、哲学态度、哲学精神和哲学思维几方面素质的培养 ,从而体现出哲学的辨证智慧。教师在教学中 ,要充分体现出哲学的品格。哲学在相当意义上是一种生活态度 ,因而 ,学习和研究哲学 ,更需要培养哲学的生活态度和哲学的精神。学习哲学的关键是学会哲学思考 ,学习和研究哲学的过程 ,就是培养和训练哲学思维的过程     

运用哲学思想培养学生地理综合思维能力的探索

"综合思维"是地理核心素养的重要构成部分之一。在高中课程设置中,"哲学与生活"是高中政治的必修内容,学生通过学习具备了一定的哲学基础。把哲学的一些基本原理运用到高中地理教学过程中,实现学科之间的交叉渗透,将哲学理论"为我所用",有利于促进学生和教师的共同成长。在高中地理教学中,教师可以运用马克思主义哲学原理培养学生地理综合思维能力,具体可从如下方面着手:把自然地理环境当作"系统"来研究,用"联系"和"发展"的观点培养学生时空综合分析能力,利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解,利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区,利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力。     

讲故事 品哲理 启心智——浅谈故事资源在哲学教学中的妙用

<正>喜欢听故事是高中学生的共同心理特征。适当开发利用故事资源,将浅显易懂、生动有趣的哲理故事融入《生活与哲学》教学,激"趣"、导"思"、析"理",引导学生理解抽象、难懂的哲学观点和原理,既可以改变学生对哲学课枯燥、深奥、难学的印象,又能激发学生的兴趣,拓展知识面,启迪思维,提高课堂学习效率。本文结合笔者教学实践,就如何巧用哲学故事激发学生学习哲     

巧用课程资源,翻转哲学课堂——以《矛盾是事物发展的源泉与动力》一课为例

<正>哲学始终是鲜活的,"是自己时代的精华"、"是文明活的灵魂",然而初入哲学殿堂的中学生感觉哲学理论枯燥乏味、哲学语言晦涩难懂、哲学课堂"波澜不惊"。巧妙整合多样化的哲学课程资源,激发学生的学习兴奋点,使哲学课堂不仅有世界观、方法论,更有"诗意和远方"——思维的激趣碰撞、心灵的震撼与情感的共鸣。"翻转"哲学课堂,以下是笔者结合《矛盾是事物发展的源泉与动力》一课的教学实践。一、深挖文本资源——串起散落的"经典名言"     

点燃思维的火炬 释放哲学的魅力

<正>在高中政治课的四个必修模块中,很多学生认为哲学是最难学的,哲学给他们的感觉是既高深莫测又枯燥乏味,因此学生学习哲学的兴趣不大,积极性不高。其实,哲学常识的抽象和晦涩,在一定程度上正是哲学的魅力所在。那么如何让学生感受到这种魅力呢?这就需要政治课教师发散思维,认真探索教法,充分释放哲学的魅力。下面谈谈笔者的几点做法。一、上好哲学第一堂课,让学生感受哲学的"趣味     

浅析如何在高中化学教学中应用哲理思维解决问题

哲学是帮助我们研究、认识和了解世界本源的科学。高中生逻辑思维能力弱,往往不能准确理解严密的理论知识。化学作为一门基础自然科学,其中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想,恰当地利用哲学的思维对化学中的概念、规律、理论等进行分析和研究,不仅有利于学习化学相关知识,而且还能促进学生辩证逻辑思维的开发。教师利用哲理思维深入掌握化学学科的思想精髓,可以使课堂教学内容更加丰富生动,有效调动学生学习的积极性和主动性。本文通过介绍一些唯物主义基本原理在化学学习中的应用,开拓学生的思维方法,尤其促使学生使用哲学思维去思考化学问题,进而提高高中化学的教学质量和学生的综合素质。     

课堂追问有效性的再思考

教学意义上的"追问",是教师针对某一内容或某一问题,为了使学生弄通弄懂,往往在一问后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。作为引导学生更深入理解文本的手段,体现在"追"上,是对学生思维活动的有效深入作疏导,给主体学习过程作控制和指导,直接指向思维的深度和思维的过程。     

中职哲学课如何培养学生职业道德素质初探

目前,中职学校的哲学课普遍存在授课内容理论性强,过于偏重哲学原理和人生道理,一定程度上造成学生学习兴趣不高的现象。本文基于这一现象,结合当前社会发展需要和中职生就业的实际需要,在哲学课中引入优秀企业文化、行业职业道德规范和工作价值观这三方面的内容,充分发挥好哲学课的"有用"性,使哲学课在助力学生形成良好的职业道德素质方面发挥积极作用。     

思维导图在初中生物复习中的应用

思维导图是一种全新的思维模式和学习方法,在一定程度上创新了学生的学习思维。利用思维导图复习能激发学生的学习兴趣,调动学习主动性。将其用在章节内容整理,可以使得章节内容结构化、条理化、系统化;将其用于专题复习,可以形成知识框架,加深学生对相关专题知识内容的理解和记忆。     

反思哲学“体系” 跨越思维“误区”

<正>"马克思主义哲学分为辩证唯物主义和历史唯物主义,辩证唯物主义又分为唯物论、认识论和辩证法。"高中时老师拿着哲学教科书对我如是说,如今我又对学生如是说。所谓的哲学"体系",约定俗成地一代又一代地流传下来。学生不太理解,只是一味"死记",而自己也一知半解。辩证唯物主义和历史唯物主义是并列的吗?辩证唯物主义又分为唯物论、认识论和辩证法,各具不同内容且相互独立,这在多大程度上反映了马克思主义哲学的本质精髓?反思传统的教科书体系,以求跨越思维的误区。一、"两个主义":不是"并列"而     

高中政治哲学辩证法教学研究

<正>一、高中政治哲学辩证法的教学现状自从高中经过新课程改革后,政治哲学课教学内容和教学体系就有了新的发展,它要求学生要对哲学有更深的认识,难度也随之加大。许多老师和学生都感到"生活与哲学"这部分内容最难,既不好教又不好学,尤其是政治哲学中的辩证法。如何让学生更好地学习哲学辩证法,是每一位政治老师所面对的问题。随着教学改革力度的加大,解决这一问题势在必行,因此,我们必须要分析现在高中政治哲学     

注意激发学生思维的兴奋点──哲学教学方法探略

注意激发学生思维的兴奋点──哲学教学方法探略孙宏典人们常讲哲学是反思的学问，是对思考的思考。所以，哲学教学必须善于拨动学生思维的琴弦，积极引导学生思考。如果教师善于激发学生思维的兴奋点，引导学生积极思考，那么就能使学生在课堂上保持高昂的学习情绪和浓厚...     

浸润哲学思维 提升法治素养

哲学是智慧之学,是包括法治理论在内的各门具体科学的强大理论支撑。初中学生正处于思维发展的关键期,在法治教学中有机渗透哲学思维,能有效促进学生法治思维的生成与发展。本文以"凝聚法治共识"教学为例,力图以哲学思维统领课堂,引领学生透过现象认识本质,在理性对话、哲学思辨中不断升华法治素养。     

巧设哲学课堂上的"兴奋点"

心理学研究表明:情绪和思维的兴奋是诱发学生学习的积极性和自觉性的内在动因。高中哲学课是一门综合性很强的学科,这就要求教师要精心设计课堂教学中的“兴奋点”,培养学生学习哲学的浓厚兴趣。一、设计导语,激发学生的好奇心与求知欲爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”课堂上,教师可巧妙地运用直观法、设疑法、意境法等教学方法来激发学生兴趣。例如在讲“矛盾普遍性与特殊性的关系”这一内容时,可用设疑法导入新课。由教师先讲一个民间故事《阿凡提染布》,故事大意是:财主老爷故意刁难阿凡提,要他把一匹白布染成一种颜色,这种颜色不是…