“专转本”大学生思想政治教育新方式探析

"专转本"学生是大学生中的一个特殊群体,"专转本"学生的思想政治教育就要根据其特点进行有针对性的教育,本文结合自身的学生管理实践经验,提出"专转本"思想政治教育的新方式,以增强"专转本"思想政治教育的针对性和有效性。     

中学语文，你怎样“人文”？

一、外强中干的语文人文教育 作为同人默认的人文教育之最强阵地，中学语文学科实在是显得有那么点外强中千。作为基础学科，中学语文较之其他基础学科有其更为特殊的地方——语文无所不在，语文无所不融，语文似乎是最强大的学科。但语文无所不在的强大也正是语文最尴尬的软肋。正因如此，某种意义上说，语文在教学上是很难定性很难把握的学科：     

语文教育,在求真的路上且走且思

语文之"真":散发着独特的魅力语文·学科语文作为一门独立的学科,有其自身的个性与规律,语文学习必须亲近语言、亲近文本,重视积累、感悟和运用,既尊重原始解读、个性理解,又提倡交流融合、海纳百川。语文学习的过程应该是以语言为凭借     

将“整合”的理念贯穿于初中语文教学中

<正>"课程整合,教师跨界"已经成为全国教改的一大趋势。整合出效益,渗透促提高。学生对知识的探索是触类旁通的,语文是一门基础性学科,是学习其它学科的基石。那么,如何将"整合"的理念贯穿于初中语文教学中?笔者认为可以从以下几个方面作一尝试:一、整合课程与课程,实现不同学科精神上的相通语文课程中闪烁着其它社会和自然学科知识的影子,语文教材涉及的内容贯穿古今中外,纵横上下几千年,人生、社会、自然无不包含其中。整合课程与课程,首先使语文教材涉及内容和其他学科的学习内容时间上要步调一致。语文和其他学科是紧密联系的,审视初     

中国古代语文教育略论

<正>中国古代语文教育有没有历史?回答是肯定的:有历史。不过,它没有独立的历史。1904年语文独立设科前,既没有独立的语文教育,也没有语文这一学科名称。但从各个历史时期看,又都存在着带有时代特点的语文教育现象。正是从这个角度上说,一部中国古代教育史,也是一部语文教育史。所以,我们研究古代语文教育史,必须将它放在较大     

“任教学科专业化”的教师教育课程思想——巴格莱教师教育课程思想探析

在19时期末20世纪初,教师教育课程的学术学科和教育专业学科的关系一直是个争论不休的问题,也是教师教育改革中很难处理的一个问题。为此,巴格菜提出了"任教学科内容专业化"的主张,这成为其教师教育课程思想的核心观点。挖掘和梳理巴格莱的教师教育课程思想,对于转型期的我国的教师教育与课程改革具有借鉴意义。     

教育学“学科独立性”问题再认识

学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案".在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方武却深刻影响着教育学的学科独立性.     

以多样化的教学方式构建语文高效课堂

<正>小学生正处于活泼好动的阶段,尤其是低年级段的小学生,他们还没有褪去童年的天真、幼稚,有着充沛的精力和活力,对任何事都充满了好奇,有着旺盛的求知欲望。语文是一门综合学科,它所涉及的内容非常广泛,有着丰富的知识内涵,能够对学生的多种技能进行培养。无论是学生本身,还是语文这门学科的特点,都决定了小学语文教学必须走"教学形式多样化"的道路。教师要对二者进行深入的研     

谈新课标下的育人教育

"小学语文是基础教育的一门重要学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。"小学阶段在教养"四有"人才方面,有其特殊重要的作用,特别是语文,它是思想性、知识性很强的学科,小学生又天真活泼可爱,求知欲望高,在教学时应该抓住各种有利契机,利用各种训练途径自然而然地、切切实实地、     

专业课教学中的“知识辐射”

专业课在职业技术教育的教学中是总结性的学科,它覆盖的知识面宽,内容繁多。如何使学生深刻理解、融合贯通所学知识,在理论与实践的结合上,建立整体概念,将书本上的知识与生产实际及专业目标结合起来,专业课教师扮演着重要角色。一般而言,专业课教材所讲授的内容很专,但涉及的知识很广:有的是早已学过的     

对当前语文教学弱化学生语文灵性现象的思考

语文是一门特殊的学科,既具有工具性又具有人文性。语文的人文性使得语文成为特殊的工具。说它是特殊的工具是因为学习语文不可能离开它所负载的人文精神,离开了,语文就成了空洞无物的东西。语文与人自身的发展、完善密不可分,它是文化的核心载体,是最具灵性的一门学科。笔者以为,语文的灵性,主要包括语感、美感和灵感三个方面。当前的语文教学弱化了对学生语文灵性的培养,广大农村     

论教研员在教育研究中的“第三极”角色

<正>教育学自赫尔巴特《普通教育学》(1806年)的诞生伊始发展成为一门相对独立的学科,已有两百余年的历史。从此,职业分工和学科建制使教育研究领域形成了两个相对分离的、复合的特殊研究主体:一个是专业研究人员,他们的学术背景有的以教育学科为主,也有的以其他学科为主,辅以教育学科;另外一个是来自一线的研究人员。这两类研究人员即教育理论主体和教育实践主体,可以说是教育研究的"两极",而在我国特殊的教育研究体制下,还存在这教研员这一"第三极"的教育研究主体     

论教研员在教育研究中的“第三极”角色

教育学自赫尔巴特《普通教育学》(1806年)的诞生伊始发展成为一门相对独立的学科,已有两百余年的历史。从此,职业分工和学科建制使教育研究领域形成了两个相对分离的、复合的特殊研究主体:一个是专业研究人员,他们的学术背景有的以教育学科为主,也有的以其他学科为主,辅以教育学科;另外一个是来自一线的研究人员。这两类研究人员即教育理论主体和教育实践主体,可以说是教育研究的"两极",而在我国特殊的教育研究体制下,还存在这教研员这一"第三极"的教育研究主体     

何为“社会学理论”与“社会学理论”为何——兼论中国社会学理论研究的现状及反思

"社会学理论"的形成是社会学学科独立的基本标志.作为社会学学科体系重要构成部分的"社会学理论",其不仅区别于日常的经验知识和其他社会科学理论,而且在学科地位、形式、内容、功能、来源、性质上都具有自身的一些特征.无论是何种取向的社会学理论建构,社会学研究都需要一种理论自觉和自我反思的品质,而这种品质在一定程度上是建立在社会学实践的基础上的.中国社会学理论研究在现阶段还面临着许多特殊的困难,这些困难在某种程度上更加要求我们不断增强理论的自觉性和反思性,以弥补中国社会学理论研究与经验研究严重失衡的局面.     

语文课中“教”与“学”的关系

语文课是综合性很强的一门学科,它涉及到字词句篇,听说读写等各个方面。因此,小学语文教学中有许多错综复杂的关系,但归根结底是教与学的关系。摆正教与学的关系,用辩证唯物主义观点把教与学真正统一起来。教师的作用在于"导",而学是主     

大学人文教育如何科学定位

谢泳在《中华读书报》5月10日撰文认为,目前大学生人文教育的困境主要不在指导思想上,而在技术操作上。大学人文教育的必要性确立后,关键问题是它自身的学科建设问题。现在看来,简单把大学人文教育作为一般的公共课和选修课还很难使它的学科地位得到确立,因为学科地位在大学里的位置,最终要取决于它的学术地位,学科建立是依赖学术地位存在的。那么,如何确立人文课在大学中的学     

领悟新课标中的“语文素养”

一、语文素养是个宽泛的概念 大家知道,素养是一个人平时的教养,它所涵盖的内容可谓是包罗万象,既包括个人的价值观、人生观等品性特征,也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如,一个学生在语文学习过程中,从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力,都称为语文素养。这样一来,语文素养的内容到底包括多少,真的很难给予界定,这其中还不包括学生通过课外实践活动,如选修课所获得的语文素养。     

关于“中国近现代史基本问题研究”二级学科建设若干问题的思考

2008年在马克思主义理论一级学科中新增设的二级学科--"中国近现代史基本问题研究",其学术研究和学科建设,目前正处于基本的学术规范和学科体系建构的初始阶段.关于它的学科定位和建设思路--包括它的研究对象和范围、研究内容和重点,它的科学内涵和体系、它的学术规范和话语系统、它在马克思主义理论一级学科中的地位以及它与其他五个二级学科之间的关系、它与相对应的思想政治理论课之间的关系等,尚无一个明确而统一的成型意见,诸多令学界思想兴奋的焦点问题,都有非常大的"仁智互见"的自由讨论和自由探索空间.     

关于教育学“独立”的学科地位问题

关于教育学“独立”的学科地位问题陈桂生教育学算得上是一门“独立”的学科么？不管人们如何议论，它已存在两个世纪，至今仍然存在，这似乎就是对这个问题的回答。惟其中往往夹杂较多其他学科知识，仿佛成为其他学科的“领地”，学术声誉不高，不免又使其“独立”的学科...     

试论“资源生长式课堂”的教学主张

<正>一、"资源生长式课堂"教学主张的缘起1.边缘化的学科地位与变革中的课堂现状2013年《语文课改调查报告》中,主编温儒敏教授坦言:"语文教育如今已经被边缘化了。""花大力气学语文,成绩也很难提升"几乎成为不少人的共识。功利化无疑成为语文教育之殇。反观我们的语文课堂,虽然课堂形式力求革新,但课堂内容依旧是以完成教学目标为目的,呈现出单向的、线性的、很难发散、不容置疑