有理数加法的教学反思

注重过程教学，让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心理念，这种理念下的教学，对教师有了更高的要求，教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学方案，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心，因此，进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。下面就“有理数加法”的教学谈谈个人的一些思考。     

“有理数加法运算律”的教学思考

"有理数加法运算律"的教学,是在前两个学段学习基础上,将有理数加法的知识加以整合。"理解有理数的运算律,并能运用运算律简化运算",是课程标准中的明确要求。在性质上,这节课属于概念教     

注重动态生成 促进主体发展

著名教育家叶澜教授指出：＂要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。＂可是,在传统的小学语文教学中,教师往往习惯凌驾于学生之上,呆板地执行事先编制的教案,在一味地追求结构严谨的教学方式中,不知不觉地忽略了课堂的生成。     

“有理数的加法”教学过程探索实践与思考

有理数的加法是小学算术加法的拓展,是初中数学运算中最基础也最重要的内容,熟练掌握有理数的加法法则是学习有理数的减法和有理数的乘法的前提。     

调动主体意识 促进主动发展

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程的重要课题。理论和实践都告诉我们：学生是学习的主人，教学中，要全面调动学生的主体意识，引导学生积极参与教学的过程，促进学生主动发展。     

改革英语课堂教学 促进学生主体发展

尊重学生主体地位和主体人格,培养和发展学生的主体性,是全面实施素质教育必须首先遵循的一条根本规律。英语是一门语言实践课,需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界;其教学过程的根本就是培养学生积极主动参与学习的意识,使他们学会学习,成为学习的真正主人。因此在实际的课堂教学中,如何才能激发学生主体意识、引导学生主动参与、促进学生主体发展是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。     

论教学过程中学习主体的接受

学习主体的接受是学生对教师传授的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内因素和外因素的影响和制约，这种影响和制约既有利因素，又有不利因素，我们力求排除不利因素，实现主体接受的最优化。实现主体接受的最优化应从几个方面入手：明确传授和接受的目的性；创设良好的传授和接受情境，把握传授的技能和技巧，建立起由传授到接受的师生合作机制。     

新课程教学中学生主体地位的体现

《课程标准》在关于“教学中应注意的问题”中指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣”。这就为教师提出了一个必须解决的问题:如何通过课堂教学使学生充分认识自我,让学生主动发展,从而体现学生的主体地位。     

“加法运算律”的教学设计与反思

【教学内容】苏教版小学数学第七册第56～58页例题,"想想做做"的第1～5题。【教学目标】1.让学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法交换律和结合律,初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便。     

加法运算律的教学实践与思考

小学数学教学要求学生熟练掌握相应的运算规则,加法运算率贯穿着整个小学数学。因此,加强对加法运算律的教学实践与思考,是提高加法运算律教学质量的基础。主要通过具体教学策略实现高效的加法运算教学。     

《加法运算律》教学实录

【教学内容】苏教版四年级上册第56~58页。【教学目标】1.经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法交换律和结合律,初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便。2.在探索运算律的过程中,发展分析、比较、抽象、概括能力,培养符号感。3.在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功的喜悦,进一步增强对数学学习的兴趣和     

注重物理教学反思 促进教师个体发展

在两年的暑期物理新课程培训过程中,我记忆最深刻的是专家给一线教师提的最多的一个词——反思,回来以后,又找了一些新课程方面的书来研究,发现里面很多理论或者案例都提到"教学反思"、"学习反思"等等,那么,什么是教学反思?反思在新课程实施过程中真的这么重要么?反思什么呢?又如何反思?反思的最终目的是什么?本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨.     

发挥主体教学优势,促进学生发展

学生的学习应当是欢快的,生动活泼的,主动而富有个性的。新课改不提倡死气沉沉的课堂。要知道数学学习的主体是学生,教师的定位是课堂的组织者和学生的引导者。教育理论认为,学习是一个知识获取的过程,通过教师的传授,学生在一定的情境下通过他人的帮助,借助学习资源,然后建构起自己的知识体系。该理论强调了学生的认知主体,学生是信息的加工主体,是知识的主动构建者。既然如此,在小学数学教学中怎样做才能体现学生的主体性呢?     

“有理数加法”教学案例与反思

一、提出问题师:大家小学学习过自然数、小数、分数的加法运算,现在看来这些运算都是在非负数的范围内进行的.负数引入之后,数扩大到了有理数的范围,能否对任意     

注重主体参与促进主动发展

现代教学观认为：教学的成功与否取决于学生的课堂参与程度。学生获得知识和技术并非只是简单地接受，而应在体会、领悟、创造中学习，通过学生口说、耳听、眼看、脑想、手做等活动，主动丰富自己的知识，丰富自己的经验，从而获得知识和技术。因此，在小学体育教学中，教师只有积极创造条件，多提供机会，舍得花时间保证学生的参与落到实处，才能促进学生主动参与知识的构建，提高学生的学习质量。通过近一段时期的实践和探索，有以下几点认识。     

亲历探究过程 促进主体发展

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。小学数学课堂教学更应关注学生学习方式的转变,以及情感态度价值观的培养。学生是学习的主体,教师应成为教学活动的组织者、引导者和参与者．教学过程中,教师要充分发挥创造性,给学生提供自主探究的机会,让学生在观察、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程中,理解数学知识,形成数学能力。     

强化主体参与优化教学过程

自主学习就是要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”。改变被动地位和过分依赖于接受的学习方式。这门课程构建“自主学习”的模式。设置了教材新读、读-问-议-练的课堂实施、课外拓展这三个环节。充分体现学生的主体地位。让学生学理论、议理论、用理论，真正在教学中体现这门课程的性质。使其获得初步的语文教学能力。     

注重过程教育，优化数学教学——以“有理数的乘法运算律”的教学为例

过程教育具有重要的育人功能.当前,有些教师对过程教育的重视程度不够,存在只重视结论,而忽视结论形成过程或结论反思过程的情况.为此,文章以“有理数的乘法运算律”的教学为例,从经历回顾,明确主题;积极探索,自主推导;勇于尝试,实践提炼;深入探究,强化应用;梳理总结,反思提升等环节开展教学,并进行了相应的思考.