音乐中的生活，生活中的音乐——学习新课程标准有感

国家基础教育新一轮课程改革的启动，《义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，犹如一股清新的春风，吹进了中小学校园，为基础音乐教育带来了绿色的春天。新的课程观认为：学习者是整个课程的核心。这种建立在学习者本身的基础上，以学习者为学习主体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验相联系，强调学习者与课程各因素之间的关系的新课程观，它深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事…     

水土保持，从我做起，从现在做起

你知道水土流失的原因是什么吗?你知道如何进行水土保持吗?这些问题都难不倒厦门市集美区双岭小学的同学,他们可个个都是水土保持小卫士哦!我们一起去看看他们是如何将水土保持进行到底的吧!     

这道风景线因你而精彩——新课程学习实践之感悟

作为国家新一轮基础教育课程改革实验区的音乐教师，我们庆幸历史给了我们这么好的机遇。通过多种途径的培训和实践，曾经为我们熟悉的教学观渐渐被新课程观所替代；曾经封闭的教学思想不断被新课程意义所开启；曾经隐藏的教育功利与急躁渐渐被师生共同创造的快乐所洗礼；曾经挥霍的教育生涯渐渐被成长的活力所累积……。虽然我们走的这道风景线将会披荆斩棘，历经磨难，但正是在这种似乎无序的实践与感悟的涨落间，我们获得了前所未有的、最真实的发展。一、新课程构筑了适合学生学习的音乐天堂曾经看过这样两幅连续的漫画：一幅是“进校”…     

透视新课程改革下的教学误区

轰轰烈烈的新课程改革已经如火如荼地在全国各个实验区开展了一年多的时间。许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化,并通过课堂教学有了更进一步的认识与体会。但是,作为一线教师的我通过一年的观察,对比自己的教学,回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学,却也发现了许多值得我们深思的问题。     

如何面对音乐课程改革

课程改革是当前我国基础教育深化教育改革、全面推进和实施素质教育的核心工作。２００１年６月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，它规定了本次课程改革的目标、任务、内容及实施步骤，对今后一个时期内我国的基础教育课程改革作出了统一部署。音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，近年来受到了社会、学校、家长的重视。随着师资队伍不断扩大，教学水平不断提高，教科研有了长足的进步，教学手段逐步更新，我国中小学音乐教育在发展过程中取得了很大的成绩。但是在教学中一些负面的、甚至是阻碍素质教育发展的现象也越来越多地…     

引导教师尽快从课改“困惑”中走出来

新课程、新理念、新方法、新课堂，必然会产生新问题。一年来我通过调研和大量听课发现很多教师在课改实践中艰难地拔出了传统“知识课堂”的窠臼，努力地创造着“新课堂”，但是，还有一部分教师仍俳徊于困感之中。致使新课改停滞不前，以致让新课堂改革走了模样。     

让孩子们爱上音乐课——音乐新课程教学有感

九月,我迎来了我的新一届学生———一年级小朋友。看到他们活泼可爱、天真无邪的样子,有些顾虑:幼儿园和小学的显著差异是客观存在的,这些差别足以让六七岁的孩子感到适应之难,如果教师再人为地制造一些条条框框,以建立常规的名义往学生身上套,结果会使学生产生畏难情绪,进而影响学习的兴趣和自信。新音乐课程标准中,把培养兴趣作为重要理念之一,兴趣对于学习的重要意义是不言而喻的。爱因斯坦的“热爱,是最好的老师”即是一句至理名言。常规的建立以丧失学习的动力———兴趣为代价,无异于舍本求末,况且小学音乐教学由于没有升学考试等外…     

新世纪 新理念 新教育——浅谈音乐新课程改革

建国以后特别是改革开放以来，我国基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题。面对挑战，基础教育必须通过深化改革的方式作出回答，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与     

新课程理念下音乐教师角色的转变

新课程要求每一位教师必须尽快转变角色,改变教学方法,成为学生学习的参与者、引导者和合作者,成为新课程的建设者、开发者和研究者。     

论新课程理念下的复式教学研究

伴随着我国中小学课程改革新的发展形势，要求复式教学研究也必须加大改革步伐，为复式教学开辟新的天地，创造新的生机。本对新课程理念下复式教学研究背景、意义，主要内容。基本方法，应注意的问题等方面作了探讨。     

从“教室”到“学室”——浅谈新课程改革中教师的“三变”

一、从“教室”到“学室”的转变。是教师的教学角色的转变 “教室”所体现的是“教”为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，教师成了知识的“权威”，没有对知识的传授，学生就无法学到。教师主宰着课堂，所设计的教学活动只不过是引导学生往里钻的“圈套”，学生没有主观能动性，处于被动地位，怎么教，怎么学，教多少，学多少，参与的是一种“接受式”的学习方式。     

新课程理念下评课的视角与视点

新课程改革倡导"以学生发展为本"的教育理念,"教学的根本宗旨是使学生得到有效发展,而不是某种固定的教学方式,更不是某种外在的形式".在新课程理念下,评课的视角与视点应是:能否让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效发展.学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成和学生学习兴趣及其变化等,都是课堂教学效果的实质所在.如果不能促进学生的发展,那么不管教师讲解得多么生动,运用了多少教学手段、教学方法、教学资源,这样的课堂教学最终还是没有意义.     

新课程下再探音乐课的情境教学

新课程下的音乐教学，要追求创造审美品味，培养学生的音乐兴趣、乐趣、志趣；培养学生的音乐审美情趣、理趣、意趣：领略音乐鉴赏的美趣、谐趣、雅趣，而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。它运用音乐特有的艺术魅力，通过声光图等各种教学手段，引导学生进入特定的艺术氛围，使学生在兴趣盎然中学习音乐。     

浅谈新课程下的几种数学教学模式

教学模式是指在一定教育思想理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。是沟通教学理论和教学实践的中介、桥梁。最优化的教学模式向教师指出了费力较少而又能达到较高教育教学效果的捷径。它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来，使教学避免尝试错误，返工重教，     

新课程理念下的数学课堂教学评价

使用新教材,怎样才算得上一堂好课？这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发,寻找课堂教学评价的维度。具体地说,就是从“为什么而教？”“怎样教？”“怎样学？”“教什么,学什么？”“教得如何,学得如何？”等方面去评价一堂课。教师是一门特殊的职业,有它特定的行业要求。据此,我们可以根据相关的数学教育理论得出如下的评课维度：     

如何利用多媒体进行课改

多媒体教学应用是当今的一大热点，而它又是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用等相互关系紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题，而是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，     

“情与美”既要体验更要培养——实施《音乐课程标准》有感

音乐教学是一种既抽象又启发创造的审美活动,也是一个积极调动学生多种感官协调并用的过程。英国化学家、思想家波兰尼在20世纪50年代末,曾提出缄默知识(tacitknowledge)系统,即:“我们所认识的多于我们所能告诉的”。音乐教学中就存在着许多“只能意会不可言传”的知识。这也许就是我们重视体验式教学的原因之一吧。然而,笔者认为“意会”的知识更需要具备“意会”的方法和手段才能获得。在“课改”的不断深入,《音乐课程标准》(以下简称《标准》)全面实施的新形势下,音乐教学中体验式教学得到了重视。然而,实施过程中却出现了轻视理论教学…     

数学教师如何应对新课程改革

一、提高文化修养新课程改革增加了数学学科的应用性,尤其是在教材的编写上,除了一些基本的数学知识以外,还增加了研究性学习、数学实践活动等内容;在教学方式上,要求发挥学生学习的自主性,在做数学中学数学,在交流中互相帮助、互相促进。因此,新的数学课程对数学教师的文化素质,提出了更高的要求。为了达到这一要求,数学教师应拓宽自己的知识面,了解数学与其他学科的内在联系,了解数学在各方面的应用,在知识、能力和素养方面成为一个多面手。二、运用灵活的教学方法传统的教学方法,在教学过程中以教师为主体,教学中最主要的交流是教师讲、…