浅析中小学教师职业倦怠的教学管理因素

职业倦怠（burnout）,是由美国临床心理学家费鲁顿伯格（Freudenberger）在1974年首次发现并提出的,随后玛勒诗与派恩斯从社会心理学的视角提出,职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态,即情绪衰竭、人格解体和成就感降低.其中情绪衰竭是职业倦怠的核心部分,表征着情绪情感处于极度疲劳状态;如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去,个体就会感受到一些负面的情绪,并对工作对象表现出消极、冷漠的行为,即人格解体;成就感降低是指在工作中效能的降低以及对自己消极评价的增长.近年来,国内外对教师职业倦怠的研究特别是有关影响因素的研究很多,而学校则是形成教师职业倦怠的关键场所和主导因素已形成共识.本文重点从学校教学管理的角度来分析影响中小学教师职业倦怠的因素.     

教师职业倦怠干预设想

职业倦怠及其表现形式 职业倦怠(Job burnout)是指个体长期处于工作压力状态下所出现的个体化的认知与情感反应.     

初中物理教师职业倦怠现状与对策研究

教师职业倦怠是指教师因为长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。研究发现,初中物理教师职业倦怠整体上不严重,但有一定比例的教师有较明显的职业倦怠倾向,并对缓解初中物理教师职业倦怠提出对策与建议。     

特殊学校教师职业倦怠的对策研究

特殊学校教师存在着职业倦怠的事实,但具体到特殊学校教师个人其倦怠又有较大的差异。我们就应从社会方面改善大环境,提供有力的政策支撑;从学校方面改进管理,体现"以人为本";从个人方面学会自我调节,维护心理健康,来主动有效地进行干预,以帮助教师有效地预防、缓解或消除职业倦怠。     

职业院校教师职业倦怠调查研究

对全国范围的职业院校1238 名任课或兼课教师进行调查,比较职业院校不同教师群体的职业倦怠状况.结果发现,职业院校教师职业倦怠的情绪衰竭、低成就感和人格解体的检出率分别为34.2%、15.7%和11.1%,情绪衰竭在婚姻、教龄、职称、兼任行政职务和学校层次方面存在显著差异,低成就感在年龄、职称方面存在显著差异,人格解体在性别、学校层次方面存在显著差异.     

中职学校教师职业倦怠问题对策研究

针对目前中职学校教师存在的职业倦怠问题,提出以下对策:社会关心是保障,应提高他们的社会地位,建立社会支持网络;学校爱护是基础,应改进学校管理模式,合理规划职业生涯,实施家庭平衡计划,构建和谐校园;个人调整是关键,教师应坚定教育信仰,善于自我调节,并积极对外交往,寻求社会支持。     

中职学校教师职业倦怠问题对策研究

针对目前中职学校教师存在的职业倦怠问题,提出以下对策:社会关心是保障,应提高他们的社会地位,建立社会支持网络;学校爱护是基础,应改进学校管理模式,合理规划职业生涯,实施家庭平衡计划,构建和谐校园;个人调整是关键,教师应坚定教育信仰,善于自我调节,并积极对外交往,寻求社会支持。     

农村学校教师职业倦怠心理探究及解决策略

农村地区教育管理者应在提高教师工资待遇、改善教师工作环境、注重激励机制、优化教师评价体系、增加教师学习培训的机会、保证公平公正的晋升标准、赏识教师等方面帮助他们精准地解决农村学校教师职业倦怠问题,提高他们的工作热情,为我国农村基础教育事业的发展做出更好的贡献。     

教师职业倦怠解析

自从弗鲁顿伯格（Freudenberger）于1974年首次提出“职业倦怠”（burnout)以来,该领域的研究便日益受到人们的关注,本文拟以教师职业倦怠为主题,探讨教师职业倦怠的表现,影响,产生的根源及缓解的对策,以期为了解并解决我国教师职业倦怠问题提供些许参考。     

特殊学校教师职业枯竭特点的研究

本文采用问卷法探讨了特殊学校教师职业枯竭特点。结果表明:特殊学校教师职业枯竭显著低于普通学校教师;北京市特殊学校教师职业枯竭感显著高于深圳市特殊学校教师;特殊学校教师职业枯竭在教龄、学历、每周授课数量、任教科目方面存在显著性差异。     

特殊学校教师教学效能感特点及与职业枯竭的关系

采用问卷法对三所特殊学校184名教师的研究表明:三所特殊学校教师教学效能感各不相同;特殊学校教师教学效能感在性别、学历、教龄、每周授课数量、任教科目方面存在显著差异;特殊学校教师教学效能感能够显著预测职业枯竭。     

浅析当前中专教师职业倦怠的表现及成因

对中专学校教师职业倦怠的种类、表现及影响进行探讨,并从社会与教育、职业与学校、教师与学生等三个层面对中专教师的职业倦怠现状及成因进行初步分析。     

特殊教育学校青年教师校本培训体系的构建

本文研究了特殊教育学校青年教师校本培训的方式方法,初步建立了科学的评价和考核方法,形成特殊教育学校教师校本培训的模式和体系,为特殊教育学校教师的资格认证提供必要的实践参考意见和建议。     

中小学教师职业枯竭研究综述

在回顾中小学教师职业枯竭的概念及其表现的基础上,从社会、组织、个人3个方面梳理了中小学教师职业枯竭现象的成因及其对策的研究成果,并对教师职业枯竭的研究方向提出个人观点。     

The Structural Causes of Teacher Burnout in Hong Kong

Abstract

 Since the mid 1990s, teacher burnout has become a crucial phenomenon in the Hong Kong education system, as increasing numbers of Hong Kong teachers have been reported as stressed, exhausted, and depersonalized in their teaching. In the Hong Kong community, including the academic circle, many people have applied the psychological theory of burnout to study the psychological causes of teacher burnout. However, this article argues that teacher burnout has become a social issue and is not a purely psychological phenomenon. Thus, it is important for us to identify the structural causes rather than the psychological causes of teacher burnout, to obtain a more comprehensive understanding of teacher burnout, and to develop better solutions. This article therefore theoretically analyzes how teacher burnout can be caused by certain structural forces, including structural education reforms, the administrative structure of schools, and the occupational and career structure of teaching, from the perspective of the sociological theory of work alienation. The article also gives recommendations for further studies based on the theoretical analysis.     

论中学教师的职业倦怠及自我调适

职业倦怠是一种由于工作导致的职业病。由于长期的工作压力、教育观念冲突、低成就感等负面情绪没有及时化解,逐渐耗损了教师的工作热情和主动性,导致了职业倦怠的产生。职业倦怠危及教师的身心健康,降低教师的工作质量,妨碍学生身心健康发展,危害整个教育事业的健康发展。因此,中学教师的职业倦怠问题更是不可忽视,亟需寻找相关对策。     

福建省中学教师职业倦怠的现状分析

为了解福建省中学教师职业倦怠的现状,促进教师的专业成长,采用《中学教师职业倦怠问卷》对349名中学教师进行调查。结果显示:中学教师的职业倦怠不太严重,不同类型的教师在缺乏成就感上有显著差异,新手型教师和熟手型教师均显著高于专家型教师,缺乏成就感教师的职称、所教学科、学科类别的主效应均显著,去个性化的所教学科主效应显著,情绪耗竭的性别与教龄、性别与职称的交互效应显著。     

教师的角色冲突与职业倦怠研究

教师的角色冲突是影响教师职业倦怠的重要因素之一。文章在深入探讨教师角色冲突的表现与成因的基础上，归纳并明晰了教师角色冲突与教师职业倦怠的因缘关系，进而从如何降低教师角色冲突的角度探寻缓解教师职业倦怠的对策。     

小学教师工作-家庭冲突类型及其在职业倦怠上的特征

本研究采用《小学教师工作-家庭冲突量表》和《小学教师职业倦怠量表》,对柳州和北京223名小学教师施测。通过聚类分析,将小学教师工作-家庭冲突分为和谐型、家庭型、冲突型、工作型。女教师和男教师在四种冲突类型的分布上差异均显著,且前者更多地表现为家庭型、和谐型,后者更多地表现为和谐型;5年以下和20～40年教龄的教师在四种冲突类型的分布上差异显著,且更多地表现为和谐型,11～20年教龄的教师在四种冲突类型的分布上差异显著,且更多地表现为家庭型。四种冲突类型教师在职业倦怠的三个维度上呈现不同特征,情绪衰竭和非人性化上,和谐型的教师均低于其他类型;个人成就感上,和谐型与工作型高于家庭型和冲突型。