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一、历史与现状中学教师在职培训是高等师范教育的重要组成部分,是提高中学教师队伍质量的重要保证。我国中学教师在职培训从70年代末到90年代初,经历了三个发展阶段。第一阶段:1978~1983年70年代末,中学教师队伍面临的主要问题是质量偏低。1978年,在244万初中教师中,学历达到大学专科毕业水平的仅占 相似文献
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外国中学教师继续教育培训模式例析 总被引:11,自引:0,他引:11
教师素质的提高是教育质量的保证之一。世界各国为此非常注重教师的继续教育。本文介绍了外国中学教师继续教育培训中新任教师在职培训、以课程为基础的在职培训、“以学校为中心”的在职培训和短期进修在职培训四种不同目标和特点的中学教师在职培训模式 相似文献
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田利文 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(3):64-66
基础教育是教育的重要阶段。教育的质量和水平与教师的素养和教师培养工作的水平有密切关系。中学教师在职培训工作是教师教育的重要环节,它的发展趋势预示着今后教师在职培训发展的方向。 相似文献
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田利文 《辽宁教育学院学报》2001,18(3):64-66
基础教育是教育的重要阶段,教育的质量和水平与教师的素养和教师培养工作的水平有密切关系,中学教师在职培训工作是教师教育的重要环节,它的发展趋势预示着今后教师在职培训发展的方向。 相似文献
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广州教育学院原名广州市教师进修学院,创办于1953年9月,院址在西湖路。当时是根据中央教育部关于提高在职中学教师的指示精神,为了提高未达高等师范专科程度的在职中学教师的政治、业务水平而开办的。三十年来,随着教育事业的发展,学院的任务规模不断扩大。1964年由西湖路迁至起义路。文化革命期 相似文献
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田宏忠 《北京教育学院学报》2008,22(3):16-19
教育学院是我国中小学教师在职培训的主阵地。经过20多年探索,教育学院创造并承载了我国中小学教师继续教育发展的理论和实践财富。在新时期,教育学院在结合实际的基础上应创造出适合中国特色的教师培训体系。 相似文献
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易长发 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(Z1)
中学教师继续教育的培训模式,是对中学教师实施在职培训教育的具体形式和途径。本文通过六种培训模式的归纳论述,阐明了我国中学教师继续教育培训模式的发生、发展,及其在不同时期的功能作用。 相似文献
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《重庆第二师范学院学报》1997,(2)
孙运时等在《上海教育学院学报》1997年第1期撰文指出,我国的教育学院是在对中学在职教师进行学历补偿教育的特定背景下建立和发展起来的,几十年来为整个基础教育师资队伍建设作出了历史性的贡献,形成了“熟悉基础教育,研究基础教育,服务基础教育” 相似文献
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党的十一届三中全会以来,党和政府对成人高等教育非常重视。教育学院作为成人高教的一个重要组成部分,在全国迅速发展壮大起来,肩负着培训在职中学教师和教育行政干部的重任,为发展我国教育事业,提高整个中学教师队伍的政治和业务素质,发挥了令人瞩目的积极作用。随着政治、经济体制改革和教育改革的不断深化,教育学院已逐步成为以岗位培训为中心的多规格、多层次、多形式的中学教师培训基地。但目前也还存在一些问题,需要进一步研究和解决。 相似文献
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丛建国 《潍坊教育学院学报》1988,(2)
<正> 原教育部《加强教育学院建设若干问题的暂行规定》开宗明义对教育学院的性质作了明确的规定:“教育学院是承担培训中学在职教师,教育行政干部的具有师范性质的高等学校,是我国社会主义教育体系的重要组成部分.”这就从性质和任务两个方面对教育学院作了明确的规定,为适应基础教育发展的客观需要和提高中学教师水平的迫 相似文献
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石文全 《贵州教育学院学报》1991,(4)
今后的十年是我国教育事业发展的关键时期。民族的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。成人高师的根本任务就是培训合格的在职中学教师和教育管理干部。成人高师教师的素质如何,直接影响到中学教师队伍和教育管理干部队伍的素质,关系到中学教育、教学改革能否深入发展,关系到中学教育科研的水平高低,关系到能否保证各科学历教育、岗位培训和继续教有的质量。因此,在稳定教师队伍的同时,采取多种途径多种形式提高现有教师的素质,是成人高师教师队伍建设的头等重要任务。本文试从贵州教育学院的师资队伍建设特别是教师队伍现状所反映出的一些问题入手,就成人高师教师素质的培养与提高的几个问题特作以下探讨。 相似文献
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我国跨世纪中学教师继续教育培训模式研究概论 总被引:1,自引:0,他引:1
易长发 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(Z1)
1997年8月27日,国家教委下文湖北大学,通知我校成人教育学院申报的《中学教师继续教育的办学模式、课程体系、教育内容等若干问题研究》课题已评定为“国家师范教育重点科研课题”,立项文号为国教师司[1997]40号。根据课题组研究规划,“我国跨世纪中学教师继续教育的培训模式研究”为第一子课题。下面,将我们的研究报告于下: 一、研究目标:根据社会发展要求,在充分了解、掌握国内外中学教师继续教育办学模式的基础上,研究制定出符合我国国情的21世纪中学教师继续教育办学模式,以及运行机制,推动我国中学教师继续教育的深入发展,促进中学教师业务水平、素质能力的全面提高。 相似文献
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李宝贵 《黑龙江教育学院学报》2001,20(5):115-116
一、中学教师岗位培训的定位以第三次全国教育工作会议为标志 ,我国中小学教师培训工作的重心已经由学历补偿教育开始全方位地转向了继续教育。中学教师是基础教育的主力军 ,是继续教育的主要对象。对中学教师进行岗位培训 ,是实施园丁工程 ,建设高素质的教师队伍 ,深化教育改革 ,全面推进素质教育的重要保证。依据分工 ,初中教师的岗位培训由地市教育学院承担 ,可以说 ,搞好初中教师的岗位培训是市地教育学院的重要责任与义务。从我们绥化市看 ,中学教师队伍主流是好的 ,全市 1万余名教师 ,学历基本达标。他们中 ,有一批教师确实有丰富的文… 相似文献
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海南教育学院举办函授教育十年来,先后开设了政治、中文、数学、物理、化学、历史、生物、地理等八个专业,招收了八十七个班共计6437名学员。已毕业3576名,其中,中学教师2253名,占全省达标初中教师的42%;小学教师853名,占全省达标小学教师的4%;475名民办教师被择优转为公办教师。 相似文献
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世纪之交,我国处在建设有中国特色社会主义、实现中华民族全面振兴的重要时期。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。党和国家已经把提高基础教育师资队伍素质这件大事提到从未有过的高度。作为培养培训中学教师的主要阵地的各级教育学院,必须清醒地认识基础教育改革与发展的形势对自身提出的要求,不失时机地、有步骤地把办学的重心由学历补偿教育转移到继续教育上来,迎接教育学院发展史上的又一个“黄金时期”。中学教师继续教育,是相对学历教育而言的,顾名思义,是对中学教师进行补充和更新知识的教育。通过实施继续教育,… 相似文献