高校外语教师教学学术能力发展路径探析

本文以科教融合、协同创新的理念为指导原则,提出改革创新驱动我国本土化特色的大学教学学术发展模式,铸就具有扎实的教学能力,较强的学术能力和创新能力,具有良好的学术道德和合作能力的外语教师队伍。     

外语教师专业发展与反思性教学

近年来,随着我国大学英语教学改革的不断深入,国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性。外语教师专业发展指的是外语教师以自我发展需要为动力,在教师教育机制中通过不断学习、反思,使自己的专业知能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。本文对外语教师专业发展的内涵做了理论探讨,并探索一条促进外语教师专业发展的有效途径。反思性教学因其具有主体性、情景性、反馈调节性及实效性等特点,成为外语教师专业发展的有效途径。外语反思性教学是一个循环上升的过程,能克服经验性教学的不足,使教师的教学参与更主动,专业发展更积极,其实是教师通过反思,在教育教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力,不断提高自己的专业水平,从自然发展到自觉开发,并通过改进教学促进学生学习,最终发展自己和发展学生。     

影响青年外语教师教学能力发展的因素探析

近年来,随着我国高等院校青年教师数量、比例不断增加,青年教师教学能力的研究日益引起重视和关注。本研究以教师专业发展理论为基础,以辽东学院青年外语教师为研究对象,探讨影响我校青年外语教师教学能力发展的因素,致力于提高我校的外语教学质量。     

浅谈如何提高外语教师的教学能力

教学能力是从事教学工作必须具备的一种特殊能力。长期以来,各大专院校就如何提高外语教学质量问题从未停止过讨论。笔者亦试图通过此文从以下几个方面,探求如何提高外语教师的教学能力,从而保证外语教学质量。 一、理解教材的能力 世界任何一个国家,学校教育都是在课堂上完成的。教材始终是教师进行教学的依据。教师要根据教育目标、教育对象选择教学内容。再把教学内容进一步加工、编排输送给学生,而学生又对教师传递的信息进行输入、理解、储蓄,最终达到应用。这种教师的教和学生的学就构成了教学过程的双边信息运动。在这个双边信…     

以反思性教学促进高校外语教师专业发展

近年来,教师培养模式从单纯的教学技法磨练转而强调教师专业能力的发展.反思性教学以解决教育实践问题为导向,以提升教师专业知识为目的,具有主动性、反馈性、调节性、有效性的特点.在外语教师专业发展实践中运用反思性教学,有利于提高其理论水平,使外语教师主动追求专业素质的提升,并有助于增强教师职业道德感.     

贵州高校外语教师信息化教学能力提升策略研究

智慧教育即教育信息化,是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其目的是用信息技术改变传统模式。在当前智慧教育时代,外语教师是否能有效利用现代信息技术已成为高校外语教学改革、外语教学质量提高的关键。通过对贵州大学外语教师信息化教学能力现状进行全面调查,找出制约其能力发展的深层次原因,从而针对性地提出提升策略,以期为贵州高校外语教师信息化教学能力培养提供一定的参考。     

外语教师如何提高教学能力和水平

为适应社会的发展和国际间交往的需要，提高外语教师的教学能力和水平从而提高外语教学的质量势在必行：本文就从学习者的个体差异、语言学习模式、教师的知识结构三个方面来讨论外语教师如何提高教学能力及水平问题。     

论高校外语教师的自主发展

教师自主发展是一个连续的、终生的、动态发展的过程.本文在分析高校外语教师自主发展必要性的基础上,从团队学习、反思机制、评价激励和现代技术支持四个方面提出了教师自主发展的有效途径.     

如何提高外语教师的教学能力

教学能力是从事教学工作必须具备的一种特殊能力，高素质的现代化建设人才必须要由现代型教师来培养，当代教师不仅要有精深的专业知识，还要善于将知识应用于课堂教学，为达到这一目的，外语教师必须具备以下几种能力，即专业实践能力，理解教材，优化教材内容的能力，非智力因素的开发运用能力，每个外语教师都要积极探索如何运用提高这些能力达到提高外语教学质量的目的。     

“赛教结合”下高职外语教师的教学能力发展研究

高职师生技能大赛是教师提升教学能力和培养学生学习英语的兴趣的有效途径。参加教学技能大赛和指导学生竞赛时,通过科学选择内容、精心设计和指导、高效使用教学手段,培养了教师的综合教学能力。     

浅谈反思性教学对高校外语教师自身发展的促进作用

反思性教学正在外语教学领域形成一个新兴的学派。它倡导教师应克服对权威理论过于依赖的惰性,探究自己的教学特点,自己构建教学理论,然后到课堂实施自身理解的教学原则。教师应在教学实践中学会自我引导与调控,通过对重要议题的反思与实践,促进教师的自我发展。     

高校外语教师教学技术简析

关于教学技术的内涵，根据权威的美国教育传播与技术协会（ABCT）于１９９４年出版的《教学技术：领域的定义和范围》一书中的定义，可以表述为“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。由此可见，教学技术主要是解决“如何教育教学”的问题，它的核心是以一定的科学理论和实践经验为指导，利用一定的教学方法和手段，解决实际的教育教学问题。如果教育观念和教学内容没有教学技术作中介，就不能顺利地作用于教学对象。因此，教学技术可以称为一座“桥”，它将理论与实践相连接。由此看来，教学技术在教学…     

高校外语教师发展的促进方式与途径

高校外语教师发展存在诸多问题,本文分析教师发展的制约或阻滞因素,讨论高校外语教师发展的促进方式与途径,即:在学科建设中提升教师的科研能力,在课程建设中提升教师的教学能力,在现代信息技术与外语教学深度融合中提升教师的外语教育技术能力,以及构建外语教师学术共同体。外语教师要自觉努力,采取实际行动,促进专业发展、教学发展、个人发展和组织发展。     

女校外语教师教学能力和人才培养

为适应国家经济的发展,社会对复合型人才的需求,如何提高高校外语教师的教学能力,如何对高校外语教师进行培养,是现今各大高校都要考虑的问题。本文针对这一问题,结合女校的特点,提出了个人观点。     

高校外语教师元认知能力培养

<正>元认知的概念是由美国的心理学家弗拉威尔20世纪七十年代提出的。元认知可以使我们从更深的层次上理解人类学习和解决问题的过程,因而它对于教育教学实践具有重要的指导意义。元认知的相关理论对于高校教师教学水平的提高、教学手段的更新、教学能力的培养有着极为重要的影响。一、元认知理论元认知是指人类对其自身认知活动的认知,即,认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识,其实     

反思性教学促进外语教师专业发展

文章阐述了反思性教学的意义、特征和途径,探讨了外语教师通过运用反思性教学,不断对自己的教学实践进行反思,进行自我设计、自我追求、自我完善,从而促进外语教师专业发展。     

反思性教学与外语教师专业化发展

反思性教学关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是促进教师专业化发展的核心因素,外语教师应从自己的教学实践出发,更新观念,更新知识,积累发展的动力,不断加强专业化发展.     

美国教师网络教学能力建设对我国高校外语教师的启示

美国发展教师网络教学能力的基本做法主要有科学制定教师网络教学能力的基本标准、全面构建教师网络教学能力的保障机制、积极夯实教师网络教学能力的实践平台以及高度重视教师网络教学能力的培训手段。要建设高校外语教师网络教学能力必须充分发挥教师、高校、政府和社会“四位一体”的有效合力。     

提高高校外语教师语言教学能力的途径探索

如何提高我国高校外语教师的素质,提高他们的语言教学能力,培养合格的外语教师是高等学校亟待解决的主要问题。在对英语语言和英语教学能力的概念进行了界定后,文章提出英语教师应该培养扎实的英语语言知识和技能、具备一定的语言学和外语教学理论、强烈的科研意识与实践创新、加强课堂教学过程与管理来提高自己的语言及语言教学能力,提高自己的整体素质。     

反思性教学与外语教师专业发展

外语教学改革成败的关键因素是教师;高素质的教师是通过教师专业发展成长起来的;高素质的教师不但具有深厚的学科知识、系统的教育学、语言学理论,而且具有在教学实践中运用这些理论的能力.外语教师通过系统的、有目的的观察和研究自己与他人的教学,把所学的教学理论和教学实践结合起来,发现问题,解决问题,提高教学效果,让自己的专业持续发展.