以“三个维度”说明性文本的阅读价值

小学生在阅读说明性文本时,受到自身思维以及文本内容与表达的限制,其难度一般要高于叙事性作品。但是教师对于这一类文本的阅读指导却很没有针对性。说明性文本的阅读应有别于叙事性文本,兼顾体式特征、教学价值以及儿童的思维。说明文的阅读只有符合了其体式特征、儿童思维以及教学价值,才能起到事半功倍的效果。     

利用文本载体 习得表达方法

作为一名刚踏上工作岗位的新教师,面对低年级学生常常会出现的表达不适时、不规范、不完整、不准确等问题,我一直感到束手无策。在高级指导教师的引领下,我利用文本载体,从模仿入手,指导学生习得规范表达的方法。     

从“读、写、练”的角度整体解读“世界各地”单元教材

《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》是苏教版五年级下册的一组课文,这个单元是从不同国度、不同年代所呈现给我们的视觉盛宴出发,让我们穿越时空隧道,知古今,明中外,在惊叹之中,顿生敬佩之情。这三篇课文先中国后外国,先古后今,作者这样的编排目的何在?其实不难看出,是要让学生通过阅     

机械制图中“机件表达方法”的教学

零件表达方法是机械制图的重要内容之一,其学习效果直接影响机械制图课程的教学质量。结合多年教学经验,对零件表达方法的教学方法和作业安排等进行改革,效果良好。     

从阅读文本中吸收作文“营养”

<正>如何提高学生的作文水平?我在平时的教学中,让学生从阅读文本中吸收作文"营养",取得了不错的教学效果。具体方法如下:一、作文,应从阅读中吸收"营养"我认为,阅读教学在课文分析到位以后匀出一小部分时间以课文为例,指导学生作文,学生对作文技法的理解就会有豁然开朗之感。当然,从阅读中吸收"营养"     

“金宇塔”？《金字塔淞——以《埃及的金字塔》为例谈说明类文本教学

学校一位老师以《埃及的金字塔》教学夺得本市赛课第一名,课以“它们巍然屹立,傲对碧空”一句为主线结构起全篇教学,具体分以下四个板块：     

语言训练:小学说明性课文教学的应有视界

正说明性课文是指带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文。它在整个小学语文教学体系中有着重要的位置,理应引起我们的重视。但在平时教学中,教师稍有不慎就会把它上成科学知识课,丧失了其应有的语文功效。那么如何教好说明性课文呢?《义务教育语文课程标准》(2011版)明确指出:"阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。"[1]吴忠豪教授在2013年《小学语文教师》第1期"百家讲坛"中明确提出:"语文课需围绕本体性教学内容组织教学。"[2]这些话都非常精辟地告诉我们教学说     

说明文教学如何烹制“语文味”——以《埃及的金字塔》教学为例

说明文是小学语文教材中常见的一种文体。有些教师常常会将说明文教学异化为科学课、常识课,使其丧失了语文学科的本质属性。如果教师能够根据说明文的特质深入解决好＂教什么＂＂怎么教＂的问题,那么说明文教学就能彰显其应有的、浓郁的＂语文味＂。一、教什么：从文本内容信息中遴选烹制＂语文味＂的＂食材＂《语文课程标准》在高年级学段目标中提出：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。     

挖掘文本价值 体悟表达特色——《索溪峪的“野”》文本赏析与教学浅探

《索溪峪的野》是人教版六年级的一篇自读课文。作者曹敬庄以独特的视角、生动而行云流水般的笔调,描绘了湖南张家界索溪峪独特的景致,表达了自己独特的感受——野。教学中,我根据文本特点,结合本班学生学情,引导学生走进文本,尽情感受索溪峪天然、野性之美,并从中体     

指向“提问”策略的说明性文章阅读教学实践

"提问"作为阅读策略,是指读者在阅读中对阅读材料提出问题并尝试解答,从文章中获取信息,掌握文本意义的过程。在说明性文章教学实践中,教师引导学生通过"示范、引导与感悟""实践、运用与调适""延伸、内化与储备"等阶段演练该项策略,从而增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读说明性文章的能力。     

如何在阅读教学中关注“文本形式”

崔峦先生早就指出：＂语文阅读教学要走个‘来回趟＇。＂这＂来＂便是要弄清文本写了什么？＂回＂呢,则是要知道作者是如何写的？为何要这样写？也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。由此看来,文本的内容和形式我们均需关注,只讲内容不讲形式,就会条理不清、杂乱无章;反之,则会空泛无物,缺乏生动。那么,对于一篇课文来说,我们应当在文本的言语表现形式方面教给学生些什么呢？我认为,可以从以下几个方面进行选择：     

语言训练：小学说明性课文教学的应有视界

说明性课文是指带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文。它在整个小学语文教学体系中有着重要的位置,理应引起我们的重视。但在平时教学中,教师稍有不慎就会把它上成科学知识课,丧失了其应有的语文功效。那么如何教好说明性课文呢？     

英语中“吃”的表达方法

一看到“吃”,人们自然而然想到的英语对应词就是“eat”,但是,这个简单的“吃”的意义绝不是一个“eat”就能完全表达的。除了eat之外,还应该根据不同的情景和意义给予恰当的表达。常见的表达法如下：     

有效教学“呼唤”文本细读

上学年,我们提出:提高语文教学的有效性,要在引导学生预习上下功夫。经过一个学年的探索和实践,学生基本养成了课前预习的习惯。我们深切地感受到:课前预习的确为课堂有效性提供了有力保障。本期,在上学年搞好课前预习的基础上,我们重点研讨以细读文本为抓手,提高教学实效。常言说:备好课是上好课的前提。若不深入细读文本,就不会达到教学的最优化,更谈不上高     

“机件常用的表达方法”讨论式教学的探索与实践

针对辽宁工业大学（以下简称我校）机械制图课程在“机件常用的表达方法”传统教学中出现的各种问题,实施了讨论式课堂教学改革。实践证明,这种讨论式教学模式不仅增加了学生与学生之间、教师与学生之间、课上与课下之间的多向互动,而且更加有利于学生养成主动性、探索性学习的习惯,培养他们良好的交流、沟通、团队合作的能力,提升了学生的学习积极性和活跃度,显著增强了教学效果和学习效果,保证了教学目标的实现,同时也为高校机械制图课程教学方法改革提供了必要的参考。     

“浅文”教学初探

有些课文文字浅显,明白易懂,人们习惯上称之为“浅文”。对“浅文”学生常感到没什么可学,教师常感到没什么可教。由于思想上不够重视,教起来敷衍了事,教学效果不佳。然而,这类课文在整个语文教材中所占比例又较大,因此,如何教学这类课文,无疑是一个亟待解决的问题。     

应给予"表达方法"更多关注——对高年级阅读教学的一点思考

新课改以来,听了不少五六年级的课,有一个感觉:课堂教学基本上是围绕理解文本内容、体会作者表达的思想感情进行的,而对于作者是如何运用语言文字来表情达意的,却没有给予应有的关注。或许上课教师认为,在课堂上研究表达方法,太理性,不仅会影响课堂的     

“浅文”教学初探

有些课文文字浅显，明白易懂，人们习惯上称之为“浅文”。对“浅文”学生常感到没什么可学，教师常感到没什么可教。由于思想上不够重视，教起来敷衍了事，教学效果不佳。然而，这类课文在整个语文教材中所占比例又较大，因此，如何教学这类课文，无疑是一个亟待解决的问题。     

两座神奇的“数字金字塔”

古埃及的金字塔是人类文明的结晶，金字塔中隐藏着的每一个秘密都那样的神奇而美妙，在数学这门学科中，我们把“杨辉三角”称为中国的“数字金字塔”（如图1），请同学们查阅有关资料，了解一下“杨辉三角”的构成及其规律，下面，先让我们来欣赏另一座“数字金字塔”（如图2）．     

英语中“吃”的表达方法

一看到"吃",人们自然而然想到的英语对等词就是"eat",但是,这个简单的"吃"的意义绝不是一个"eat"就能完全表达的。除了eat之外,还应该根据不同的情景和意义给