做真的课题研究

教师参与教育科研有两种基本形式,一是问题研究,二是课题研究。问题研究就是教师对自己教育教学中出现的问题进行思考、决策、解决、反思的过程。它不追求研究的规范,而追求问题的解决,是教师大量采用的科研形式。课题研究是教师遵循课题研究的规范程序和要求,对某一问题持续的关注、思考、实践、反思、提炼的过程。     

做真的课题研究

教师参与教育科研有两种基本形式,一是问题研究,二是课题研究。问题研究就是教师对自己教育教学中出现的问题进行思考、决策、解决、反思的过程。它不追求研究的规范,而追求问题的解决,是教师大量采用的科研形式。课题研究是教师遵循课题研究的规范程序和要求,对某一问题持续的关注、思考、实践、反思、提炼的过程。     

小课题研究的导引

小课题研究对于学生来说困难较大,操作不当会打击学生的积极性,所以实施小课题研究要有梯度。特别对小学生来说,更要做大量的基础性工作,增强学生的研究底蕴。底蕴丰厚了,学生就能在研究性学习的领域中自由驰骋,并有所建树。本文拟从如何着手小课题研究,如何打好专题研究的基础方面谈谈。     

从问题中生课题在教学中做研究

在新课程改革下,每一位教师都要转变观念,从传统的教学型教师转变成研究型教师,在教学中做研究,以实现教育教学水平的提升.开展微课题研究,可在过程中积累研究问题的实践经验,在结果中体验解决问题的成功价值.微课题以小见大,可为做"大"课题打下基础,为专业发展铺就快车道.     

草根式小课题研究助推教师专业发展探讨

教育科研应该促进教师的专业发展,使教师在研究中从新手逐渐成为专家型教师。立足于教育教学中的小问题研究的“草根式”小课题研究,因其具有“小、活、实、短、平、快”的特点,使得其在研究内容、研究过程和方法、研究成果和调动研究者的主观能动性方面都利于吸引教师积极参与科研,并在研究中提升专业水平。     

新教师课题研究“四要点”

新教师搞教育科研，课题研究是主要的活动，但由于经验不足，时间和精力限制，在课题研究中会遇到各种各样的问题。为使新教师少走弯路，笔者认为新教师做课题研究时要注意“四要点”。     

小课题研究：让教师以研究的姿态投入教学实践

学校教育科研应当立足于教师现实能力，应当从细小处切入，应当在日常教育教学背景下针对教育实践问题开展研究。 通过不断进行小课题研究，把它作为教师自己的工作行为、思维方式，那么，教师的专业水平必然会越来越优化。[编按]     

带着“问题”出发

怎样培养教师自觉的教科研意识?我们发现,教师在教育教学过程中,总会面临这样或那样的问题。对于这些问题,许多教师在办公室聊一聊就将其放过去了。其实,这些问题最有可能转化为教研课题。因此,自2007年开始,我校全面推     

教科研课题研究带来的变化

2002年，石嘴山市全面开展教育科研课题研究，一年多的实践，课题研究带来了诸多启示与变化。这里谈几点体会。     

一线教师做小课题研究要“五需”

小课题研究是指研究者在迫切需要解决具体的教育教学实践问题中,选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。它具有指向"自我性"、过程"随动性"、时限"即时性"、形式"灵活性"等特点,根本目的在于促使解决迫切需要解决的具体问题,更有效地改进     

有多少课题研究可以不做

现在,用"多如牛毛"来形容各个学校的课题之多、之滥是绝不为过的。不可否认,越来越多的人认识到教育科研之于学校发展和教师成长的重要性,从不重视到逐渐重视起来,这是一大进步。     

群体开展教学小课题研究

2008年至今,上海市闵行区面向全区广大一线教师启动教学小课题研究,全区三分之一以上的教师参与研究。我院安排本区的特级教师、教研员、学科带头人等骨干教师担任"课题群"指导教师,扎根课堂,共同开展教育教学现实问题研究。经过实践,我区的教学小课题研究已经形成了基本框架,即"小问题+金点子+有效果"。"小问题"指发现教学问题;"金点子"是基于问题原因分析基础上的解决办法;"有效果"是具体策略的效果验证,其目标在于改变学习状态,提高教学水平。     

让师本小课题促进教师的专业成长

科研改变行动,这已然成为许多学校管理者推动教师专业发展的共识。然而,现实中却发现,传统的通过省市乃至国家级立项课题进行科研存在不少限制,一是数量限制,能顺利通过立项的课题数目,相比于广大的教师人数来说毕竟有限,因此能参与课题研究的只能是少数精英教师;二是内容限制,从省市乃至国家级的科研部门申请到的课题大都是指定的课题,有不少直接是大课题下的子课题,这对教师的实际研究和实践来说,不一定相契合;三是行动限制,统一规划课题一般都有计划好的时间表和行动步骤,学校的课题必须跟着教研部     

中小学教师怎样做课题

教育科学是人类对教育实践进行总结而形成了系统理论的一门科学。教育科学研究是利用科学理论对教育现象、教育规律进行研究并用来指导教育实践的活动。教育科学课题研究是进行教     

课题研究促我专业化发展

以前，人们常把教师比作“蜡烛”，燃烧自己，照亮了别人。作为一名一线任课教师，几年的教育工作实践使我深深的认识到，现代的教师已不能仅仅是“蜡烛”，而更应是一颗“太阳”，在发光的过程中，不仅照亮了别人，同时也辉煌了自己。成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。伴随着自身教育工作实践经验的积累，特别是参与我校重大课题“运用现代信息技术，促进学生自主发展”实验研究逐步成熟的开展及其探索过程中的所感所悟，我越发体会到教师专业成长的重要性和必要性。     

从一则案例看中小学课题的策划——一个省规划课题研究过程的反思

中小学的教育科研有自身的特殊性。中小学校怎么遵循自身的规律来选择课题,开展研究,是一个值得深入讨论的问题。实践证明,中小学的课题研究只有与教学实践相结合,把握住教学改革的脉     

做实课题研究,构建以学为中心的课堂文化

一、研究目标求实,追求课堂文化优质化研究目标求实,就是课题研究要能解决课堂教学中的实际问题,探求课堂教学现象背后的本质和规律。1.深入调查研究为了掌握课堂教学的第一手资料,了解改革要求与教学现状的差距,摸准课堂教学中的实际问题,获得领导课堂     

找准科研选题:走好课题研究第一步

针对中小学教师在开展科研课题研究时选题无从下手、选题价值性有限、课题立项率不高等问题,提出优秀教育科研选题的判断标准。中小学教师确定研究选题时要兼顾理论价值与应用价值,在关注政策热点、学习课题指南、聚焦教育实践的基础上,通过审视自身实践经验、对话同行者多元观点、综合相关文献材料等方式,进行精准定题;要通过对课题名称和关键词的反复研磨,实现选题的规范表达。     

雏鹰课外小课题研究探索

“雏鹰课外小课题研究”是雏鹰节假日活动的一种新型的活动方式，是队员们在辅导员老师配合下，师生共同策划参与的一种与队员自身息息相关或与社会有联系的一种小型研究课题。此类活动可通过多种途径、结合队员的生活实际来进行。它属于研究性学习的范畴。     

物理学科开展“小课题研究”的实践与思考

研究性学习必须以学科教学为基础，将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，结合教学内容，以“小课题研究”为突破口和切入点，实施教师“研究性的教”与学生“研究性的学”，研究性学习才能实现其真正意义上的功能目标。