综合读图题的解题方法——以2005年文综全国卷Ⅲ第36题为例

在对2005年综全国三套试卷地理试题部分的调查中发现，有相当一部分同学在综全国卷Ⅲ第36题中，失分过多，仔细分析其原因，主要是对综合读图题的解题方法没有很好的掌握．对知识的灵活应用能力较差，存在链接性（过程性）和逆向思维能力较差的现象。导致在做题时产生不知所措、分析不到位的现象．这道综合题主要考查了学生的读图识图能力和对知识信息的有效提取能力。现对该题的解题方法具体分析如下：     

从主体能动性看历史高考材料解析题的解题——以2007年高考文科综合全国卷(一)中的38题为例

主体能动性是人类所特有的功能,这一功能在历史高考材料解析题的解题过程中也是不可或缺的,本文从主体适应客体以及主体同化客体两方面对主体能动性在历史高考材料解析题解题过程中的重要作用进行了分析,从而看出主体能动性在历史高考材料解析题的解题过程中的重要作用,这对完善历史高考材料解析题的有效解题有重要的意义。     

高考历史选择题的类型和解题方法——以2014年高考历史真题为例

高考文综卷历史试题中,选择题可谓一枝独秀。按照分值计算,选择题占历史考题的“半壁江山”;从考查形式看,选择题备选项灵活多样,不拘一格;从考查素材看,史料、言论、诗歌、地图、漫画皆有涉及,且内涵丰富,一应俱全。近年来高考历史选择题材料化的趋势日益明显,更增加了考生的解答难度。考题提供的材料看似庞杂烦琐,其中必然隐含着一两个关键     

解题思维的一朵奇葩——数学猜想——以2010年山东数学高考题为例

猜想就是对研究的问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等,依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法．猜想不仅包括对问题的求解方法与求解过程的猜想,也包括对问题结论整体的猜想或对某一局部情形或环节的猜想．对于未给出结论的数学问题,     

把握史观探寻解题思路的实践性认识——以2011年高考江苏卷23题为例

在近几年高考江苏历史卷中,命题专家通过巧妙构思与精巧设计,将现代化史观融入试题之中,对高中历史新课程教学良性发展有一定的促进作用。高考是历史学习的一种评价方式,也是对学生用科学的理论和方法认识历史和现实问题能力的集中检验。笔者认为,深入分析高考试题所体现的史观,有助于学生厘清解题思路,提高历史学习的有效性。下面以201...     

2011年江西省高考英语新题型——阅读表达题的解题方法与技巧

2011年江西高考英语新题型是一道改良版的山东阅读表达题。此类题型相比传统的阅读理解题更具综合性和主观性。它对学生的要求更高,难度更大,更能体现学生的综合语言运用能力。现将解题的方法与技巧归纳如下。1概括文章大意题常见题型为:拟出文章的最佳标题(title)或是概括文章     

一道高考题的多种解法——2022年全国高考甲卷物理第33题解题方法探讨

针对2022年全国高考甲卷物理第33题,重新审视试题,可以发现有多种解题方法,会给我们提供另一种对题目理解的思路.本文以2022年全国高考甲卷物理第33题第(2)小题第(ⅱ)问为例,对高考物理试题的解法进行探讨.     

论数学解题的三归纳——以2019年数学全国高考三卷（文科）第21题为例

在传统的数学解题教学和学生数学解题过程中,存在着"重结果、轻过程"的弊端。文章从解题的横向、纵向和深向三个方面引导学生学会解题后的归纳,并以一道中学数学题目为例,说明"三归纳"的应用。解题三归纳不仅能提升学生解题能力,而且有助于提升数学思维能力和掌握数学解题规律。     

高考试题中的情思特征与数学解题教学的融通——以2020年高考数学全国卷Ⅰ文、理科第3题为例

"情思教育"追求"入境、融境、悟境、出境"的教学四境,在教学四境的闭合循环的体系中促进学习者良好的行为习惯和行动能力素养的生长。本文以2020年高考数学全国卷Ⅰ文、理科第3题为例,从"入境、融境、悟境、出境"四境践行高考试题中的情思特征与数学解题教学的融通,从而诠释情思教育在数学解题教学中的应用。     

结构对称性质优 巧用对称解疑难——以2011年全国各地高考题为例谈对称思想的妙用

对称普遍存在于自然界之中,数学学科正是对自然事物的抽象、归纳与概括,因此数学中具有对称性的内容非常多.著名数学教育家G·波利亚曾说:"从一般意义上讲,对称对于我们的论题(探索怎样解题)是很重要的."他还说:"如果一道题目具有某些方面的对称性,我们常常能得益于注意到可以互换的各部分,而且,常常值得我们用同样的方式来处理那些起相同作用的部分."这句话为我们处理对     

结构对称性质优 巧用对称解疑难——以2011年全国各地高考题为例谈对称思想的妙用

对称普遍存在于自然界之中,数学学科正是对自然事物的抽象、归纳与概括,因此数学中具有对称性的内容非常多．著名数学教育家G．波利亚曾说：“从一般意义上讲,对称对于我们的论题（探索怎样解题）是很重要的．”     

化学反应原理实验探究题的分析与教学启示 ——以2016年高考北京卷理综(化学)第26题、第28题为例

在解读实验探究题的基础上,分析了化学反应原理实验探究的特点.结合2016年高考北京卷理综(化学)的2道试题,阐述了化学反应原理实验探究题的命题视角和解题方法.指出提升教师素养是促进学生核心素养养成的推动力,并对落实探究性教学作了一些思考.     

以寻找思路为核心 揭示解题探究过程——以2022年新高考Ⅰ卷第21题第(1)问为例

数学解题教学是我国中小学数学教育的重要组成部分,是实现数学教学目的必不可少的形式.文章以2022年新高考Ⅰ卷第21题第(1)问为例,探究“以寻找思路”为方向指导、“揭示解题探究过程”为基本原则、“用启发性提示语引导”为教学依托、“以问题串”为驱动方式的解题教学,旨在教学生学会解题,激发学生学会思考,促进学生思维发展.     

探究题的命题缺陷及改进建议——以2011年江苏高考政治学科探究题为例

2006年,江苏高考政治学科中设置了综合探究题这种题型。尽管此前有些试卷中也曾出现带有探究意味的试题,但明确以探究题为名称的,这在全国还是首次。该题型的答题要求为:结合背景材料进行探究,能够发现问题、提出问题,并综合运用有关知识分析问题、解决问题,创造性提出解决问题的方案、策略等。由于与新课程所倡导的学习方式相一致,探究题的出现受到了人们的广泛关注。随着时间的推移,探究题的命题技术日臻成熟,但也存在着一些不容忽视的问题。     

透过题干抓本质 找准角度寻方法——以2022年新高考全国Ⅰ卷17题为例谈数列解题教学策略

新课标将数列归为“函数”专题,对本专题的学习提出非常详尽的要求.本文通过真题分析得出了一系列数列试题的讲授方法和解题策略.     

浅谈高考对历史学科核心素养的考查及备考策略——以2019年高考全国Ⅰ卷文综第42题为例

高中历史新教材自2019年秋季起,陆续在全国各地投入使用。全面研究分析近五年来的高考试题,把握高考对历史核心素养的考查,对于教学一线老师切实落实新课程标准、进一步提升学生的应试能力和综合素质、推动新课程改革具有十分重要的意义。     

本科毕业设计(论文)中统计方法的使用状况及存在的问题——以2011-2015年四川某高校为例

为了明确数据统计方法在本科毕业设计(论文)中的应用现状及存在的问题,有针对性地制定相应的改进措施和提高毕业设计(论文)质量,收集了四川某高校2011-2015届5 000名本科毕业生的本科毕业设计(论文),计算各种统计方法出现的类型、频率和统计缺陷。结果表明:使用统计方法的文章3 829篇(76.58%),共涉及统计描述中的统计图(86.20%)、统计表(71.25%)和统计推断中的x2检验(47.95%)、T(u)检验(30.45%)、方差分析(24.76%)、Logistic回归(14.81%)等,所使用的统计软件主要包括Excel(45.99%)、SPSS(24.34%)、SAS(7.26%)、Stata(3.97%)、Matlab Origin(1.85%)等16种形式;在使用了统计方法的3 829篇毕业设计(论文)中,出现一种或多种统计缺陷的共3 426篇(89.47%),不同学科间,呈现工学>医学>农学>理学趋势,且逐年递增。结论:数据统计方法在本科毕业设计(论文)中的使用存在的问题正逐年递增,亟待改善、提高。     

结合生活实例变式多样解题——以2020年新高考全国Ⅰ卷物理(山东)第15题为例

本文对近几年高考试题中贴近生活的一些典型案例,通过变式训练的方式进行分析,以提高学生的备考综合能力.     

基于SOLO理论的高考物理实验题能力分析——以2019年高考全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)物理实验题为例

本文利用SOLO理论将学生回答某一问题时所表现出来的思维结构分为五个层次,运用其分层理论将2019年高考全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)物理实验题对学生的思维层次要求进行分析,观察高考物理实验题对学生实验能力的要求。同时对这3套试卷实验题的SOLO层次进行整体分析和个体分析,比较后发现高考全国卷Ⅰ、Ⅱ的实验能力要求相近,并略高于高考全国卷Ⅲ,进而给出合适的教学建议。     

浅析源于教材的高考数学试题——以2017年全国卷3数学(理科)第20题为例

研究源于教材的高考题,有助于引导广大教师重视教材,回归教材,避免题海战术.